Р полягає в тому, що у них спостерігається відставання в розвитку всіх форм мислення. Це відставання виявляється найбільшою мірою під час вирішення завдань, передбачають використання словесно-логічного мислення. Менш за все у них відстає в розвитку наочно-дієве мислення. Діти із затримкою психічного розвитку, що навчаються в спеціальних школах або спеціальних класах, до IV класу починають вирішувати завдання наочно-дієвого характеру на рівні їх нормально розвиваються однолітків. Що стосується завдань, пов'язаних з використанням словесно-логічного мислення, то вони вирішуються дітьми розглянутої групи на набагато нижчому рівні. Таке значне відставання у розвитку розумових процесів переконливо говорить про необхідність проводити спеціальну педагогічну роботу з метою формування у дітей інтелектуальних операцій, розвитку навичок розумової діяльності і стимуляції інтелектуальної активності.
Мовний розвиток
Для дітей з ЗПР характерно запізніле поява перших слів і перших фраз. Потім відзначається уповільнене розширення словника та оволодіння граматичним ладом, в результаті відстає формування емпіричних мовних узагальнень. Нерідко є недоліки вимови і розрізнення окремих звуків. Не можна не відзначити недостатню виразність, В«смазанностьВ» промови більшості цих дошкільнят. Маючи на увазі їх вкрай низьку мовну активність, можна припустити, що ця нечіткість мови пов'язана з малою рухливістю апарату артикуляції внаслідок недостатньої мовної практики.
Для цих дітей дуже різко виражено розбіжність між об'ємом активного і пасивного словника, особливо щодо прикметників, відсутність в їх мові багатьох слів, що позначають властивості предметів і явищ навколишнього світу, неточне вживання слів, часто з розширеним значенням, крайня обмеженість слів, що позначають загальні поняття, труднощі активізації словникового запасу. До старшого дошкільного віку побутова мова цих дітей майже не відрізняється від характерної для нормально розвиваються однолітків. Відставання у формуванні контекстної промови, як в цілому відставання в мовленнєвому розвитку, є у дітей даної категорії вторинним дефектом, наслідком недостатності аналітико-синтетичної діяльності, низького рівня пізнавальної та власне мовної активності, несформованості розумових операцій. Воно проявляється не тільки в недоліках експресивної мови, а й у труднощах розуміння дітьми деяких граматичних конструкцій. Великі труднощі відчувають діти в розумінні відносин, переданих формами орудного відмінка, атрибутивних конструкцій родового відмінка, структур з незвичайним порядком слів, порівняльних конструкцій. Значні труднощі викликає у них розуміння деяких форм вираження просторових відносин.
Ще одна особливість - відсутність пізнавального ставлення до мови, характерне для нормально розвиваються старших дошкільнят. Мовний потік виступає як щось ціле, вони не вміють членувати його на слова, тим більше вони не в змозі виокремлювати окремі звуки в слові.
Є діти, відставання в мовленнєвому розвитку яких проявляється незначно, але є й такі, у яких воно виражено особливо сильно, і їх мова наближається до характерної для розумово відсталих, яким такі завдання, як розповідь за сюжетною картинці або на задану тему, взагалі недоступні. У цих випадках можна припустити наявність складного дефекту - поєднання затримки психічного розвитку та первинного порушення мовного розвитку.
Гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Як і у провідній діяльності будь-якого періоду психічного розвитку, в ній сконцентровані найбільш істотні для даного періоду прояву психічної активності. Саме тому особливості гри дітей із затримкою психічного розвитку дають важливий матеріал для характеристики цього стану.
Якщо охарактеризувати гру дітей із затримкою психічного розвитку в самому загальному плані, то їй властиві одноманітність, відсутність творчості, бідність уяви, недостатня емоційність, низька по порівняно з спостерігається в нормі активність дітей. Гра відрізняється відсутністю розгорнутого сюжету, недостатньої коордінірованість дій учасників, нечітким поділом ролей і настільки ж нечітким дотриманням ігрових правил. Ці особливості у нормально розвиваються дітей спостерігаються в молодшому дошкільному віці. Діти описуваної категорії взагалі самостійно не починають таких ігор.
Ігрові дії дітей бідні і невиразні, що є наслідком схематичності, недостатності уявлень дітей про реальної дійсності і діях дорослих. Недостатність уявлень, природно, обмежує і затримує розвиток уяви, що має важливе значення у формуванні сюжетно-рольової гри.
Бідність ігрових дій поєднується з низькою емоційністю ігрового поведінки і несформованістю дій заміщення. У рідкісних випадках використання якогось предмета в якості заступника (Наприклад, палички в якості термометра при грі В«в лікарнюВ») він набував застійно фіксоване значення і не використовувався в інших ситуаціях в іншому якості. Слід сказати, що і в цілом...
