у гра дітей із затримкою психічного розвитку носить стереотипний, нетворчий характер.
Недостатня емоційність дошкільнят описуваної категорії виявляється і в їх відношенні до іграшок. На відміну від нормально розвиваються дітей у них зазвичай немає улюблених іграшок. (24)
У дошкільнят з затримкою психічного розвитку спостерігається відставання у розвитку емоцій, найбільш вираженими проявами якого є емоційна нестійкість, лабільність, легкість зміни настроїв і контрастних проявів емоцій. Вони легко і, з точки зору спостерігача, часто невмотивовано переходять від сміху до плачу і навпаки.
Відзначається нетолерантність до фрустрірующім ситуацій. Незначний привід може викликати емоційне збудження і навіть різку афективну реакцію, неадекватну ситуації. Така дитина то проявляє доброзичливість по відношенню до інших, то раптом стає злим і агресивним. При цьому агресія спрямовується не на дію особистості, а на саму особу.
Нерідко у дошкільників із затримкою психічного розвитку відзначається стан занепокоєння, тривожність.
На відміну від нормально розвиваються дітей дошкільнята з затримкою психічного розвитку фактично не потребують у взаємодії зі однолітками.
Грати вони воліють поодинці. У них не відзначається виражених прихильностей до кого-небудь, емоційних переваг когось із однолітків, тобто не виділяються друзі, міжособистісні стосунки нестійкі.
Взаємодія носить ситуативний характер. Діти віддають перевагу спілкуванню з дорослими або з дітьми старше себе, але і в цих випадках не виявляють значної активності.
Труднощі, які зустрічають діти при виконанні завдань, часто викликають у них різкі емоційні реакції, афективні спалахи. Такі реакції виникають не тільки у відповідь на дійсні труднощі, але і внаслідок очікування труднощів, боязні невдачі. Ця боязнь значно знижує продуктивність дітей у вирішенні інтелектуальних завдань і призводить до формування у них заниженої самооцінки. Недорозвинення емоційної сфери проявляється в гіршому порівняно з нормально розвиваються дітьми розумінні емоцій як чужих, так і власних. Успішно пізнаються лише конкретні емоції. Власні прості емоційні стани розпізнаються гірше, ніж емоції зображених на картинах персонажів. Разом з тим слід зазначити, що діти з затримкою психічного розвитку досить успішно виділяють на картинах причини емоційних станів персонажів, що виявляється недоступним розумово відсталим дошкільнятам.
Особистість
Особистісні особливості виразно проявляються у дітей дошкільного віку з ЗПР в процесі ігрової діяльності: одні швидко стають млявими, пасивними, притихлими, безцільно дивляться у вікно, прагнуть до усамітнення, а інші проявляють постійний інтерес до гри з іншими дітьми, який супроводжується зайвими емоційними і поведінковими реакціями. Ці діти, як правило, дуже образливі і запальні, часто без достатніх підстав можуть нагрубити, образити, проявити жорстокість. Спостереження за цими дітьми в повсякденних умовах дозволило зробити висновки про наявність тенденції виникнення у них В«порочногоВ» стилю спілкування в сім'ї, з однолітками, зумовлюючого закріплення негативних рис характеру. З дошкільного віку у них починають складатися індивідуалізм, необ'єктивність, агресивність чи, навпаки, надмірна покірність і пристосовництво.
Наявність проблем у спілкуванні з близькими дорослими у дошкільників із затримкою психічного розвитку провокує виникнення патологічних рис характеру, які виражаються в їхньої тривожності, невпевненості, безініціативності, відсутності допитливості.
М. С. Певзнер у своїх клініко-психологічних дослідженнях зробила висновок, що при різних варіантах затримки психічного розвитку у дітей вираженими залишаються інфантильні риси психіки, обумовлюючи наявне різноманітність емоційних і поведінкових реакцій дитини. У навчальних ситуаціях він здатний виконувати лише те, що пов'язано з його особистісними інтересами. Зберігається В«дитяча безпосередністьВ» пояснюється уповільненим дозріванням лобових і лобно-діенцефальних структур головного мозку. (18)
Спілкування
У спеціальній психології вивчення особливостей спілкування дітей із затримкою психічного розвитку пов'язане з питаннями соціалізації. Проблеми їх порозуміння і взаємодії з оточуючими людьми можуть розглядатися в контексті уявлень про дизонтогенезе спілкування осіб з порушенням інтелекту. До початку шкільного віку у них відзначається недолік знань і умінь у сфері міжособистісних відносин, не сформовані необхідні уявлення про індивідуальних особливостях однолітків і дорослих, страждає мовне оформлення висловлювання, довільна регуляція емоційних і поведінкових проявів.
Таким чином, можна зробити висновок, що особливістю дітей із затримкою психічного розвитку є нерівномірність (мозаїчність) порушень різних психічних функцій. Діти дошкільного віку із затримкою психічного развития характеризуються недостатнім розвитком сприйняття, нездатн...
