хильником цієї точки зору був прогресивний російський методист Ф.А. Ерн, який вважав, що в учня спочатку повинні бути сформовані поняття про арифметичні дії, а лише після цього - вміння вибрати ту чи іншу дію для вирішення даної простої задачі. p> Як відомо, процес вирішення завдання пов'язаний з виділенням посилок і побудовою умовиводів. Тому, перш ніж приступати до вирішення завдань, необхідно провести певну роботу з формування у школярів основних прийомів розумової діяльності (аналіз і синтез, порівняння, узагальнення), використання яких є необхідним при аналізі тексту завдання. p> З наведених вище міркувань слід, що вирішенню текстових завдань повинна передувати велика підготовча робота, метою якої є формування у молодших школярів: а) навичок читання, б) прийомів розумової діяльності (аналіз і синтез, порівняння, узагальнення), в) уявлень про сенс арифметичних дій, на які вони зможуть опиратися, здійснюючи пошук рішення задачі.
Розглядаючи текстову задачу як словесну модель ситуації (явища, події, процесу), а її рішення - як переклад словесної моделі в символічну (математичну) - вираз, рівність, рівняння і т.д., доцільно до рішення текстових завдань створити учням умови для набуття досвіду в інтерпретації тієї чи іншої ситуації на різних моделях. Засобом створення цих умов може бути методика формування в учнів уявлень про сенс арифметичних дій, в основі якої лежить встановлення відповідності між словесними (вербальними), предметними, графічними (схематичними) і символічними моделями. Оволодівши цими вміннями до рішення текстових завдань, учні зможуть використовувати прийоми моделювання як загальний спосіб діяльності, а не як приватний прийом для вирішення тієї чи іншої конкретної задачі. p> Даний методичний підхід до навчання молодших школярів рішенню текстових завдань є відповіддю на питання, як навчити молодших школярів розв'язувати текстові задачі.
Цей підхід можна представити у вигляді двох етапов.етап - підготовчий. На ньому молодші школярі опановують навичками читання; прийомами розумової діяльності (аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії, узагальнення); засвоюють сенс основних математичних понять: В«складанняВ», В«збільшити наВ», В«відніманняВ», В«зменшити наВ», В« різницеве ​​порівняння В»; вчаться використовувати відрізки як засіб моделювання цих понять, опановують умінням складати і віднімати відрізки, знайомляться зі схемой.етап - основний. На ньому учні знайомляться зі структурою задачі (умова, питання, відомі, невідомі), вчаться аналізувати її текст (тут вже не має значення, проста це завдання або складова), переводити словесну модель в схематичну і (або) у символічну і опановують умінням записувати рішення і відповідь задачі.
Розглянемо більш докладно організацію діяльності учнів на кожному етапі.
Так як пропонована методика навчання рішенню завдань реалізується в курсі, направленому на систематичне формування у дітей прийомів розумової діяльності, то робо...
