ню в дитині волі і характеру, розробила педагогічні принципи розумового виховання дітей: "йти від більш близького до більш віддаленому, від простого до складного, від пізнання відчутних предметів, тобто від конкретного, до абстрактним поняттям ". Велика роль у розробці теорії сімейного виховання дітей від народження до 8 років належить видатному російському вченому і педагогу
П.Ф. Лесгафту (1837-1909). Не заперечуючи ідею суспільного виховання маленьких дітей, він різко критикував практику Фребелевского садів за їх надмірну регламентацію і формалізм. Він вважав, що застосування цієї системи привчає дитину до різних технічних прийомів і імітаційним діям, які штучно нав'язуються йому і гальмують дитячу самостійність. У заняттях за системою Фребеля дитина отримує готові схеми дії, однакові для всіх дітей, повинен механічно повторювати їх за інструкцією дорослого. При такому підході дитина не міркує над сприйнятим, перебуває "в полоні імітації" і не може проявити свої здібності. Матеріал, пропонований для засвоєння, далекий від реального життя дитини, незрозумілий йому. Головною підставою при вихованні дитини в сімейного життя П.Ф. Лесгафт вважав відсутність сваволі, повага до особистості дитини, врахування індивідуальних і вікових особливостей. Як і багато інших педагогів, він надавав найважливіше значення в розвитку дітей грі, через яку значною мірою збагачуються уявлення і досвід дитини. Його книга "Сімейне виховання дитини і його значення" вважається першим в Росії науково обгрунтованим працею, в якому визначено мету, завдання, зміст і методи виховання дітей в сім'ї.
Значний внесок у розробку методики дошкільної освіти в Росії внесла Є.І. Тихеева (1867-1943). Вона виступала за наближення педагогічних теорій до умов реального життя, вказувала на необхідність створення методик, що втілюють теоретичні положення в практику виховання і навчання дітей; вважала, що нормальний розвиток дитини в перші роки його життя повинно відбуватися на підставі стрункого і планомірного розширення миру його уявлень. При цьому виховання і навчання має спиратися на природні інтереси дітей, характерні для кожної пори дитинства, а при заняттях з малюками не може бути ніяких загальних положень, раз і назавжди визначеним і вироблених програм. Розклад занять передусім має пристосовуватися до самих дітей, бути рухливим, мінливим, а не прицвяхований до паперу "у рабській послідовної нерухомості днів і годин". З одного боку, Є.І. Тихеева виступала проти розрізненого, незв'язного і несистематизованого навчання дітей, з іншого - закликала, щоб заняття з ними не перетворювалися на шкільні уроки, а перепліталися, взаємно доповнюючи один одного в прагненні до однієї спільної мети - стрункому розвитку всіх здібностей дитини. Перевагою д...
