итячого садка перед виключно сімейним вихованням Є.І. Тихеева вважала те, що він дозволяє дитині розвиватися в умовах щоденного спілкування з однолітками і навіть найменшим прищеплює громадські початку. Справедливій критиці вона піддала виховно-освітню роботу в системі Монтессорі. Вважаючи її прийоми та дидактичний матеріал цікавим, вона звертала увагу на його штучність і стверджувала, що "розвивати почуття дітей слід, по можливості, шляхом спілкування їх з живими об'єктами живої природи" у процесі природного життя дитини; говорила про те, що основне завдання дитячого саду - дати дітям можливість діяти, зайняти їх роботою, яку вони любили б, користь і значення якої розуміли і відчували. Займати маленьких дітей роботою, значення і сенс якої їм не зрозумілі, - одна з найбільших психологічних помилок. Погляди Є.І. Тіхеевой на побудову програм для дитячих садків розділяла педагог-методист
Л.К. Шлегер (1863-1942). Вона застерігала від роботи з дітьми за заздалегідь запропонованим правилам, жорстко регламентує їх життя. Л.К. Шлегер писала: "... Маючи в руках ... програму, здається, дуже легко зайнятися з дітьми. Все виходить дуже струнко, гладко. Вивчив за програмою, про що завтра говорити з дітьми і що з ними робити; приготував для цього матеріал і спокійно можна йти до дітей і змусити їх виконати все, що наказано програмою на цей день. Але яку роль відіграють при цьому діти? ... На яких принципах будується робота? ". Критикуючи формальний підхід до змісту та методиці роботи з малюками, вона говорила, що завжди потрібно пам'ятати, яку мету ставить собі дитячий сад. Л.К. Шлегер вважала, що ця мета - створити таку обстановку, в якій дитина кожного віку міг би нормально фізично, розумово і морально розвиватися; де він відчував би себе вільніше, легко, радісно; знаходив б відгук всім запитам та інтересам, відповідним її віку. Тому потрібно говорити не про програму занять, а про програму життю дітей в дитячому садку, яка повинна грунтуватися на їх природних схильностях і прагненнях: до ігрової діяльності, руху, творчості.
Теоретичні уявлення і практичні розробки вітчизняних і зарубіжних педагогів довгий час не були затребувані в широкій практиці суспільного виховання дітей раннього віку. Пріоритет сімейного виховання маленьких дітей зізнавався в педагогіці аж до XX ст. Перехід виховних функцій у відання держави надавав руйнівний вплив на традиції сімейного виховання: вступаючи в установу, діти позбавлялися індивідуальної любові і турботи, їх виховання зводилося до елементарного догляду - годуванню і гігієнічних процедур. Усвідомлення необхідності цілеспрямованого побудови педагогічної процесу в установах для дітей перших 3 років життя прийшло тоді, коли в масовому порядку стали виявлятися негативні наслідки такого підходу. Становлення системи суспільного виховання та проблеми розвитку дітей раннього віку. Першими установами для в...
