сті її низькою інтенсивністю на початковому етапі навчання. Джерело останньої - це або несформованість мотивів навчання на початковому його етапі, або легкі порушення функцій емоційно-вольової сфери. p align="justify"> Особливостями учнів третьої групи є одночасні і незалежні прояви низької інтенсивності та низької ефективності з перших днів навчання в школі. Специфічні ознаки: тотальна психологічна неготовність до шкільного вченню, яскраво виражена психічна інфантильність, що охоплює не тільки емоційно-вольову, але інші сфери особистості. [29]
2.3 Рекомендації по корекції особистісних особливостей невстигаючих молодших школярів
У діагностиці Ю.З. Гільбуха наголошується, що соціальні та психофізіологічні причини загального відставання в навчанні визначаються і виділяються вчителями набагато краще, ніж психологічні. Саме тому в даній роботі розглядаються психологічні причини труднощів як менш вивчені в літературі. p align="justify"> Багато вчителів для індивідуальної роботи з відстаючими використовують на уроках картки зі спеціальними завданнями, які вони самі наперед готують. Проте вживання таких карток, як правило, не носить систематичного, цілеспрямованого характеру, а має на меті лише полегшити дитині виконання завдання з тим, щоб поставити йому В«хоча б трієчкуВ». Згідно з відповідями вчителів на запитання: В«Який зміст додаткової роботи з відстаючими учнями?В», У більшості воно не відрізняється різноманітністю. Це - повторне пояснення неусвоенного матеріалу, додаткові завдання, диктанти, постійне повернення до пройденого матеріалу. При цьому всі без винятку вчителі застосовують по відношенню до неуспішних дітям ті ж методичні прийоми, які розраховані на успішних. Додаткові заняття з відстаючими після уроків або за рахунок інших предметів приносять мало користі. Відстаючі учні, як правило, втомлюються більшою мірою, ніж встигають, і позбавляти їх такої розрядки, як фізкультура, недоцільно, а після уроків вони і зовсім В«погано розуміютьВ». Крім того, факт залишення після уроків травмує дітей, особливо в першому класі. Деякі навіть В«плачуть і пориваються піти додому разом з іншими дітьмиВ». [27]
Види поведінки вчителя, пов'язані з подоланням неуспішності в окремих учнів класу, запропоновані Ю.З. Гільбуха:
. Свідомі спроби з'ясувати конкретні причини відставання в тому чи іншому випадку з тим, щоб враховувати їх при виборі корекційних впливів.
. Спроби боротися лише з проявами неуспішності.
. Спроби подолання неуспішності "зовнішнім" шляхом (звинувачення учня в лінощах, застосування вказівок, скарги батькам та ін.)
. Свідоме завищення оцінок неуспевающим і В«перетягуванняВ» їх із класу в клас.
