ної пам'яті, про несформованість вміння прийняти навчальну завдання. p align="justify">, 5% хлопців погано орієнтуються в зошиті. Причини - низький рівень сприйняття і орієнтування в просторі і слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук. p align="justify">, 9% - часто піднімають руку, а при відповіді мовчать. Не сприймають себе як школяра, або ж у них занижена самооцінка, але можливі труднощі в сім'ї, внутрішньо стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості. p align="justify">, 97% - коментують оцінки і поведінку вчителя своїми зауваженнями. Причини - труднощі в сім'ї, перенесення функції матері на вчителя. p align="justify">, 7% дітей довгий час не можуть знайти свою парту. Причини приховані у слабкому розвитку орієнтування в просторі, в низькому рівні розвитку образного мислення і самоконтролю. p align="justify"> Психологи Гапонов В.П. і Гільбух Ю.З. склали психолого-педагогічну типологію загального відставання в навчанні у молодших школярів, яка включає три поведінкових типу:
А: діти з низькою інтенсивністю навчальної діяльності.
Б: діти з низькою ефективністю навчальної діяльності.
В: діти з поєднанням ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності.
А: Домінуючим мотивом поведінки у дітей даної групи є проблемність у самоствердженні в активній, практично відчутній діяльності, у визнанні з боку авторитетних однолітків. Як правило, ці потреби не знаходять задоволення у навчальній діяльності, і дитина тому прагне утвердити себе в різних видах позашкільних занять. p align="justify"> Б: Причинами недостатнього розвитку пізнавальних здібностей зазвичай служать або бідність чуттєвого та мовного досвіду дитини, обумовлені низьким культурним рівнем батьків, недоліком батьківської любові і турботи в дошкільний період і під час навчання в школі, або мікропораженія в корі головного мозку, або і те, й інше разом.
В: зазвичай ці дві ознаки (діти з поєднанням низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності) неуспішності дитини об'єднані певними причинно-наслідковими зв'язками, можливо також одночасне їх прояв. У відповідності з цими варіантами учні даного типу можуть бути розділені на три групи. p align="justify"> Відмітною ознакою першої групи є обумовленість низької інтенсивності навчальної діяльності передувала їй низькою ефективністю. Інші специфічні ознаки: низький рівень розвитку пізнавальних здібностей (в першу чергу - мислення й мови) як результат недостатньої уваги до дитини з боку батьків; на початку навчання у першому класі спостерігається старанність, переживання невдач у навчанні, надалі, однак, таке ставлення змінюється байдужістю, тупий пасивністю; відносини з вчителями, батьками та однолітками, як правило, спокійні.
Відмінною рисою другої групи дітей є обумовленість низької ефективності навчальної діяльно...
