м способом вирішення даної задачі може стати підготовка студентів, віддалених від базових вузівських центрів, до участі у наукових конференціях на основі мережевих технологій, шляхом організації систематичного консультування за допомогою електронної пошти або телеконференції. Більш цікавою є розробка самих дослідницьких проектів з використанням інформаційних технологій.
Незважаючи на визначальну роль самостійної роботи при дистанційному навчанні, основними суб'єктами навчального процесу залишаються студент і викладач. Співучасть студента в пізнавальній діяльності нарівні з викладачем є одна з умов якісної освіти, вважають французькі дослідники.
ВИСНОВОК
Я вважаю, що всі цілі, поставлені перед початком дослідження, були виконані. Залишається зробити висновки.
У даному дослідженні вдалося детально описати систему освіти Франції в цілому і професійну частина окремо.
Думаю, вдалося досить чітко сформулювати основні результати, отримані шляхом аналізу системи підготовки бакалаврів в коледжах Франції.
Франція має найбільш стару в Європі систему вищої професійної освіти, яка співіснує паралельно з більш академічним університетським освітою. Формування цієї системи в сучасному її вигляді здійснювалося на основі синтезу традиційної французької системи вищих комерційних шкіл з елементами американської моделі, яка інтенсивно вивчалася в 1960-і рр.. Американські програми отримували поширення в освіті під сильним впливом французького уряду, який в 1968 р. створило спільно з приватним сектором Французький фонд управління (FNEGE) з головним завданням - поліпшити якість освіти у Франції, включаючи створення програм МВА. p> Є Чи система освіти Франції ефективною? З точки зору французів, воно все ще занадто теоретично, а технічне освіти, довгий час залишалося в забутті, погано розвинене. Умови навчання також мають свої недоліки: перевантажені класи, нестача викладацького складу і матеріалів для навчання, наявності учнів з різним рівнем підготовки в одному класі, занадто швидка зміна програм і методів навчання, деградація іміджу і ролі викладача в суспільстві. Складно порівнювати Францію з Україною, але освітні проблеми у нас багато в чому загальні.
Існує також класова (соціальна) нерівність. Посудіть самі: що склали іспит бакалавра стало в десять разів більше, ніж в 1950 році, їх частина в суспільстві збільшилася з 4,4% в 1946 році до 27,9% в 1984, але соціальні групи нерівномірно представлені серед бакалаврів: 56,8% серед них це діти з сімей з високим рівнем доходів (особи вільних професій, керівники підприємств, співробітники апарату управління підприємств), в той час як ця соціальна категорія складає лише 7,7% активного населення.
Так що проблеми існують і у Франції, з тією тільки різницею, що уряд цієї країни намагається реформувати систему освіти (зі змінним успіхом) і збільшити дотації на її розвиток. Незважаючи на всі наявні складності, ця система освіти вважається однією з кращих в Європі.
Основним мірилом успіхів шкільної освіти у Франції протягом останніх 20 років був відсоток одержали ступінь бакалавра, володарів так званого В«диплома в області французької культури В». Це одночасно і свідоцтво про закінчення середньої школи, і щось на зразок першого університетського диплома, що дає право розпочати навчання у вищому навчальному закладі і забезпечує тим самим безперервність освіти. p> Дослідники говорять все більше про В«демографізацііВ», ніж про В«демократизаціїВ». За цією лінгвістичної грою ховаються реалії, що турбують всіх тих, хто ратує за соціально справедливу освітню систему. Кількісне покращення системи Франції практично не усунуло нерівність в освіті. Все одно дитина з робочої родини має набагато менше шансів досягти успіху в навчанні, ніж дитина керівних працівників або викладачів. p> І це незважаючи на те, що для боротьби з соціальною дискримінацією в 1980 році були вжито заходів так званої "позитивної дискримінації". Тоді були створені зони В«Пріоритетного освітиВ» - цим терміном позначають міста або окремі райони деяких міст, де соціальні проблеми особливо значні. Навчальні закладу в таких зонах, головним чином колеж, отримують додаткові кредити і мають можливість запрошувати кваліфікованих викладачів. У Франції була надія дати таким чином можливість молодим людям компенсувати нерівність, жертвами якого вони є. Але результати цієї політики суперечливі. Очевидно одне: вони далекі від очікуваних. Серйозні проблеми, які є першопричиною нерівностей в школі, як виявилося, не можна вирішити чисто шкільними методами. p> СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Оконь В. В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища. Шк., 1990. p> 2. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. - Спб.: Питер, 2001. p> 3. Маркова А. К. Психологія професіоналізму. - М., 1996. - 306 с. p> 4. Освіта за кордоном. Довідник. - М., 2002. p> 5. Жуковський Н. К. Профобразование д...
