шкільного навчального часу (їх можна використовувати ефективно у літніх таборах у другу половину дня).
Навіть у тих випадках, коли такого роду програма призначена для включення в шкільний навчальний план, вона, як правило, відірвана від систематичного процесу пізнання учнів. Діти вивчають різні дисципліни, передбачені звичайною традиційною програмою, і, наприклад, додатковий курс «технології формування і розвитку творчого мислення учнів».
Передбачається, що, навчившись різним прийомам творчої уяви і мислення, діти зможуть застосувати свої «творчі вміння» при вивченні різних і в широкому життєвому контексті. Однак, це не відбувається, у всякому разі в тій повноті, яка необхідна для дійсного творчості учнів. Як зазначає А.І. Савенков, «суворі наукові прямування показують дуже незначні можливості прямого впливу на дивергентное мислення. Саме це і обумовлює обмеженість програм навчання, орієнтованих виключно на розвиток креативності без вирішення завдань освоєння знань, у відриві від реальної систематичної пізнавальної діяльності учнів »[26, с. 73].
На практиці розвиток обдарованості дітей здійснюється за рахунок того чи іншого якісної зміни змісту навчання, і за рахунок впровадження різних методик навчання, що забезпечують розвиток мислення та емоційно-особистісної сфери дитини в процесі засвоєння навчального змісту. Прикладом реалізації цього підходу до навчання є, зокрема, програми, створювані на основі теорії розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.
Стосовно до обдарованим дітям теоретично можна виділити численні різновиди таких програм, які являють собою різні комбінації освітніх і розвиваючих систем. Однак насправді освітньо-розвиваючих програм існує значно менше, ніж це можна було б уявити.
Таким чином, для того щоб школа стала дійсним місцем розвитку обдарованості дитини, навчання має бути побудовано з урахуванням всіх вимог до програм для обдарованих дітей. І перше, що лежить на шляху створення таких освітньо-розвивальних програм, - перегляд традиційного змісту навчання в бік «укрупнення» змістовних одиниць. Це «укрупнення» так чи інакше засновано на інтеграції змісту навчання, яку можна розділити на два види - «просту» інтеграцію і «опосередковану».
Висновки
1. Обдарованість, розуміється вченими як поєднання низки здібностей, що забезпечує успішність (рівень і своєрідність) виконання певної діяльності.
2. Обдарованість характеризується інтелектом «вище середнього» і забезпечує можливість творчої інтелектуальної діяльності, пов'язаної із створенням суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів у розробці проблем, чутливістю до ключових, найбільш перспективним лініях пошуку рішень в тій чи іншій предметній області, відкритістю будь-яких інновацій. У обдарованих молодших школярів відзначається висока здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями, висока концентрація уваги на чому-небудь, цілеспрямованість, надчутливість до проблем, перфекционизмом. Також вченими зазначається, що обдарованість найбільш яскраво проявляється в певні вікові періоди.
. Для того, щоб школа стала дійсним місцем розвитку обдарованості дитини, навчання має бути побудовано з урахуванням всіх вимог до прог...
