и. Він мало придатний на початкових ступенях навчання і для дітей із загальною обдарованістю
На думку Є.П. Ільїна, «розвиток творчого мислення та особистості дитини є першочерговим завданням у разі навчання обдарованих дітей. Це завдання розвитку творчих можливостей дитини і ставлять перед собою різні розвиваючі програми. Завдання оволодіння знаннями в тих чи інших областях відступає в цьому випадку на другий план, або не ставиться взагалі »[11, c. 78].
Стратегія розвиваючого навчання передбачає якісно інше навчання. У цьому випадку навчальна програма заснована на принципово іншому змісті, що не є ні продовженням, ні більш широким викладом матеріалів, що включаються у звичайні освітні програми. За домінування тих чи інших конкретних завдань навчання ці програми можна розділити на два види.
До першого виду можна віднести всі програми, які спрямовані насамперед на розвиток вищих розумових процесів - творчого, критичного, логічного мислення, вміння вирішувати проблеми. Серед них можна виділити програми, які спеціально спрямовані на розвиток творчого мишлeнія (наприклад, програми для літніх шкіл, засновані на застосуванні прийомів синектики і «мозкового штурму»), умінь вирішувати.
Такі програми сприяють подальшому розвитку творчих та інтелектуальних можливостей дітей, «озброюють» їх універсальними прийомами, які допомагають знаходити нестандартні рішення різних проблем. Зрозуміло, що розвиваючі програми такого роду відповідають не тільки підвищеним творчим потребам і можливостям обдарованих школярів, але й дозволяють задовольнити їх прагнення до самостійності. При цьому враховуються і багато вимог до процесу навчання для обдарованих дітей.
Як правило, такі програми передбачають вивчення проблем «відкритого типу», вони заохочують і стимулюють висунення нових ідей, розвивають методи і навички дослідницької роботи, заохочують створення робіт з використанням різноманітних нестандартних матеріалів, вчать дітей оцінювати свої роботи за допомогою різних критеріїв. До другого виду розвиваючих програм можна віднести ті, які ставлять своїм завданням розвиток емоційно-особистісної сфери. Цей вид програм враховує той факт, що у обдарованих дітей можуть виникати проблеми в емоційно-особистісному розвитку, пов'язані з відставанням у розвитку цієї сфери в порівнянні з інтелектуальної або ж з іншими особливостями обдарованої дитини.
C точки зору В.С. Юреквіч, «проблеми емоційно-особистісного плану, наприклад занижена самооцінка, тривожність, невпевненість у собі можуть повністю блокувати творчий розвиток обдарованої дитини. Саме тому важливо звертати увагу на розвиток таких характеристик, як наполегливість і впевненість у собі, сприяти розвитку самопізнання і розуміння своїх «сильних» і «слабких» сторін »[33, c. 60].
Одні з програм емоцонально-особистісного розвитку роблять позитивний вплив на розвиток «Я»-концепції та самооцінку дитини, інші на міжособистісні відносини, треті - покращують стану емоційної сфери, четверті - сприяють розвитку саморозуміння і зняттю поведінкових проблем . У будь-якому випадку вони допомагають розкрити і реалізувати творчий потенціал обдарованих дітей. Важливо мати на увазі, що більшість розвиваючих програм орієнтовано на задоволення інтелектуальних потреб обдарованих дітей і вирішення завдань їх творчого розвитку за межами ...
