мим докладним чином аналізує, як учні розкривають логіку проектної діяльності команди, визначає об'єктивні і суб'єктивні причини невдач, оцінює висновки учнів з проектної діяльності. Всі ці оцінки вибудовуються на основі спостережень за роботою команд в процесі діяльності та презентаційного виступу.
Розуміння суті і причин своїх помилок створює у навчаються мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання. Рефлексивна діяльність дозволяє оцінити особистий внесок кожного у загальну справу і сформувати у хлопців адекватну самооцінку.
Треба мати на увазі, що на цьому етапі педагоги часто припускаються помилки, яка полягає в тому, що оцінюється сам результат, який ототожнюється лише з виконаним проектом, а не власне діяльність учнів по досягненню цього результату.
Структурні етапи проекту передбачають необхідність визначення цілей і завдань кожного етапу, розгляд особливостей змісту діяльності учнів і педагога, визначення форм навчальної роботи і методів навчання. Така попередня діяльність педагога дозволяє ще в процесі підготовки до проектної діяльності визначити можливі вузькі місця.
Особливо ретельного планування вимагають дослідницькі проекти. Необхідно, щоб учні могли визначити об'єкт дослідження, висунути гіпотезу. Практичний етап у дослідницькій роботі включає в себе наступні елементи:
аналіз достовірності джерел інформації та збір даних;
аналіз даних і використання відповідних методів дослідження;- Підготовка висновків;
зіставлення висновків з початковою гіпотезою;
оформлення результатів дослідження та підготовка підсумкового звіту.
В таких роботах обов'язково повинен бути присутнім огляд літератури, де автори коротко розглядають стан проблеми на сьогоднішній день. Тут необхідно показати, що учні ознайомилися з областю свого дослідження з декількох джерел, що ними зроблено певні висновки про напрямок роботи інших дослідників, що вони вивчають проблему, або поглиблюючи її, або розглядаючи під іншим кутом зору. Якщо робота пов'язана з обробкою великого масиву числової інформації, то на захисті необхідно представити тільки найнеобхідніше і суттєве. Разом з тим деякі етапи виконання проекту мають свою специфіку і вимагають досить серйозної підготовки і певних умінь як з боку учнів, так і з боку педагога [19; 13-19]. Проектна діяльність на різних етапах проектування із зазначенням всіх характеристик представлена ??в додатку 3.
Етап оцінки результатів діяльності учнів - це один з найскладніших для педагога етапів проектування. Помилково було б ототожнювати процес діяльності з результатом. Іноді при незадовільному результаті процес навчальної діяльності буває збудований досить грамотно і добре організований. При використанні методу проектів можна розглядати, принаймні, два результату.
Перший (прихований) - це величезний педагогічний ефект від включення учнів у процес роботи з інформацією, формування знань і вмінь та їх логічного застосування, коли мова йде не про знання заради знань, а про знання, необхідних для вирішення практичних нагальних проблем. Тут можна говорити про формування вольових якостей особистості, організаційних навичок діяльності, розвитку внутрішньої мотивації до навчання, вміння робити вибір і осм...
