ислити його наслідки. На жаль, саме ця результативна складова часто залишається поза сферою уваги педагога, і до оцінки представляється лише сам проект. Якщо продукт проектної діяльності барвисто оформлений або являє собою цікавий виріб, то про участь кожного і про організацію спільної діяльності на захисті може бути навіть не згадано. Тому педагог повинен ретельно відстежувати процес проектної діяльності в командах, записувати результати спостережень на окремих етапах роботи. Це допоможе йому бути більш об'єктивним на захисті.
Друга складова оцінки результату - та видима частина «айсберга», яка і є продуктом проектної діяльності. Тут повинен оцінюватися не обсяг освоєної інформації, а її застосування для досягнення результату. Матеріали для контролю успішності проектної діяльності учнів педагог проектує сам, однак певні рекомендації йому можна запропонувати.
При підведенні підсумків проектної діяльності не завжди підходить п'ятибальна шкала оцінювання. Найчастіше педагог, комісія, експерти окремо оцінюють отриманий результат, його оформлення і процес захисту. При цьому підході використовуються три оцінки, а загальний результат підраховується як середньоарифметична величина.
Деякі з педагогів воліють виставляти рейтингову оцінку, що дозволяє більш точно відстежити і оцінити діяльність на кожному етапі.
Для цього на кожного учня (або команду) складається індивідуальна карта, в якій зазначаються основні етапи проектної діяльності та максимально можливу кількість балів, яку можна отримати на кожному етапі (Додаток 4). Після її заповнення розраховується середньоарифметична величина, але вже з розрахунку балів, які в свою чергу переводяться в позначку.
Загальний рейтинг в цьому випадку визначається підсумовуванням оцінки за окремі етапи, а оцінка за п'ятибальною шкалою визначається наступним чином:
- 100 балів «5»;
- 85 балів «4»;
- 70 балів «З»;
менше 50 балів «2».
Пропоновані способи оцінювання проектної діяльності не є обов'язковими, а тільки рекомендованими. З плином часу, якщо викладач або майстер виробничого навчання міцно запровадить у практику своєї роботи проекти з певним навчальним чи виробничим проблемам, йому, можливо, доведеться розробляти критерії більш конкретні, що відображають особливості його проектів, але на початку роботи цілком можна скористатися цими порадами.
«Двійка» за проект - це НП. Повторити проектування для окремих учнів неможливо, немає часу. Підсумковий проект можна і потрібно запропонувати переробити у позанавчальний час, спираючись на свої сили, менше розраховував на консультації педагога. Проект поточний можна замінити диференційованим заліком з оцінкою. Але в кожному разі, разом з учням треба розібратися і ретельно проаналізувати причини ситуації, що створилася [19; 33-37].
Таким чином, поділ проектної діяльності на різні етапи дозволяє найбільш ефективно виконати роботу на кожному з них, благотворно впливаючи на весь процес виконання проекту в цілому. У процесі виконання проектного завдання учнями вчитель займає позицію керівника та організатора самостійної роботи учнів, а також я?? Ляется консультантом і, на прохання дітей, допомагає їм вирішити виникаючі труднощі. Головним же завда...
