мування здатності концентрувати увагу і розумові зусилля на вирішенні актуального завдання;
формування досвіду колективної розумової діяльності.
Проблема, формулируемая на занятті за методикою мозкового штурму, повинна мати теоретичну або практичну актуальність і викликати активний інтерес школярів. Загальною вимогою, яке необхідно враховувати при виборі проблеми для мозкового штурму є можливість багатьох неоднозначних варіантів вирішення проблеми, яка висувається перед учнями як навчальна задача.
Підготовка до мозкового штурму включає наступні кроки:
визначення мети заняття, конкретизація навчальної задачі;
планування загального ходу заняття, визначення часу кожного етапу заняття;
підбір питань для розминки;
розробка критеріїв для оцінки пропозицій, що надійшли та ідей, що дозволить цілеспрямовано і змістовно провести аналіз та узагальнення підсумків заняття;
планування подальших дій.
Під час мозкового штурму пропоновані ідеї не підлягають критиці: учасники повинні знати, що рішень у задачі може бути безліч. Після того як етап придумування ідей пройдений, проводиться аналіз висунутих пропозицій, а потім більш детально розглядаються найбільш вдалі рішення.
Метод має ряд складнощів в організації. Зокрема, учні повинні бути готові для висунення ідей, і завдання повинне припускати деяку варіативність рішення.
ГЛАВА 2. Дидактичні матеріали до уроків
Лабораторна робота № 1
Тема: Відрізки і багатокутники (5-7 клас).
Цілі роботи:
освітні: повторення тем «Відрізок. Довжина відрізка. Трикутник », формування навичок побудови на площині.
виховні: формування акуратності, активізація навчальної діяльності дослідницького характеру.
розвиваючі: розвиток спостережливості, вміння висувати і перевіряти гіпотези і припущення, варіативність мислення.
Обладнання та матеріали: картки, підготовлені вчителем, клас, обладнаний дошкою. Учням потрібні лінійки й олівці.
План роботи:
) постановка завдання;
) послідовне розгляд окремих випадків;
) формулювання гіпотези;
) рішення схожих завдань;
) підбиття підсумків.
Форма організації: завдання виконуються індивідуально, висунення гіпотез і їх аналіз ведеться у вигляді усного обговорення.
Теоретичний матеріал до лабораторної роботи № 1
У 5 класі учні стикаються з поняттям прямий, трикутника, чотирикутника і з аксіомою приналежності: «Через будь-які 2 точки можна провести пряму і притому тільки одну».
Тоді скільки прямих на площині можна провести через 3 точки, 4, 5? Можливі кілька випадків:
) коли ніякі 3 крапки не лежать на одній прямій;
) 3 точки або більше може лежати на одній прямій.
Ця лабораторна робота, розрахована не на весь урок, допоможе дітям закріпити аксіоми приналежності, розвинути творче мисленн...
