изводило до того, що за кожен рік навчання ці діти так і не зуміли навчитися читати нові слова без чиєїсь допомоги.
Чесності заради треба сказати, що «фонологические» діти відчували складнощі у читанні тих слів, де букви були переставлені або замінені на схожі.
Таким чином, стало виразно, що більшості маленьких читачів фонетика потрібна. Останні дослідження засвідчили те, що люди читають слова по буквах. Але через те, що процес даний відбувається миттю, здається, що ми сприймаємо слово цілком.
Пішовши далі в дослідженнях, психологи усвідомили, що читання - це проголошення тексту подумки. Послідовники теорії сприйняття тексту як цілого вважали і вважають, що ми сприймаємо слова з тексту безпосередньо. Але навички показали, що під час читання про себе задіяна та ж частина мозку, що і при читанні вголос.
Виходить, для того щоб вільно читати, потрібно легко і стрімко розпізнавати букви і співвідносити їх зі звуками. І найпростіша зубріння фонетики виявляється набагато результативніше інших вивертів і прийомів.
Як не незвично, дозволено навчитися читати, не знаючи алфавіту. Прихильники методу «цілих слів» закликають не навчати дитину буквах. І лише незадовго стали знамениті остаточні підсумки учених: тільки пізнання букв робить процес навчання читання максимально процвітаючим.
Був проведений експеримент. Учням показували картки зі словами. Тільки в одній групі ці слова були підписами під картинками, а в іншій ті ж самі слова давалися без ілюстрації. Всій групі пред'являли одні й ті ж чотири слова. Після цього дітей об'єднали, картки перемішали і показали знову. З'ясувалося, що діти дізнаються слова лише на тих картках, за якими вони вчилися. Тобто дитина, що запам'ятовує слів з ілюстрацією, значно з меншим ступенем ймовірності пізнає графічний образ слова, ніж той, хто запам'ятовував написання в «чистому вигляді».
Це неявно підтверджує той факт, що алфавіт потрібен. Але основне не те, як називаються літери, а те, що вони означають. Діти зобов'язані не стільки знати найменування і послідовність букв, скільки вчитися звертати увагу на літери, сприймати їх як частину цілого.
Крім того, алфавіт - це абстрактний код. Малюк, той, що до цього мав справу з реальними речами, починає користуватися символами, а чай це 1-й крок до становлення абстрактного мислення.
Не може бути однієї багатофункціональної методології навчання читання на будь-якій мові. Але загальним може бути підхід: починати навчання з розуміння букв і звуків, з фонетики. Даний правило діє фактично в будь-якій мові. Навіть у Китаї, де зазвичай на листі застосовуються ієрогліфи, останні 50 років дітей спочатку вчать читати слова з підмогою латинського алфавіту, а потім тісніше переходять до традиційного написання.
У російській мові безліч слів читаються так, як пишуться. Виняток становлять випадки так званої «лінощів» мови, коли історичний образ слова змінений сучасним вимовою («малако» замість «молоко», «крофь» замість «кров», «сонце» замість «світило» і т.д.) Але навіть якщо ми будемо читати так, як пишеться, - це не буде помилкою і не змінить сенсу.
Ще кілька десятиліть тому методологія була одна: спочатку діти вчили найменування букв, після цього звуки, а потім з'єднували букви ...
