сприйняття.
При навчанні дітей молодшого дошкільного віку число словесні вказівки застосовуються рідко. У дітей ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є міцно закріпилися навички, вихователь може не супроводжувати наочний показ дії [25; 51 с].
Вказівки потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде. Однак не слід завжди попереджати труднощі, що постають перед дітьми. Для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикався з труднощами і вчився їх долати.
Форма вказівок не може бути однаковою для всіх дітей. Для одних необхідний заохочує тон, що викликає інтерес до роботи і впевненість у своїх силах. До самовпевненим дітям слід пред'являти більше вимогливості.
Вказівки педагога не повинні бути прямою диктуванням дітям як зображати предмет в тому чи іншому випадку. Вони повинні змусити дитину думати, мислити. Індивідуальні вказівки не повинні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям в процесі заняття даються в тому випадку, якщо багато помиляються [11; 140 с].
Ігрові прийоми навчання - це використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце в його вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поступової завданню, полегшує роботу мислення та уяви.
Навчання малюванню в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей по створенню найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненням: «Це бігає по доріжці хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» і т.д. З'єднання образу і руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії і найпростіші форми.
Включення ігрових моментів в образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і при зображенні предметів. Наприклад, в гості до дітей приходить нова лялька і вони малюють їй сукню, вітамінки і т.д. У процесі цієї роботи малюки опановують умінням малювати кола.
При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання в гру, так як вона може відволікти дітей від виконання навчальної задачі, порушити систему в придбанні знань, умінь і навичок.
Таким чином, вибір тих чи інших методів і прийомів залежить: він змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності;
від віку дітей та їх розвитку;
від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти [3; 4 с].
Окремі методи і прийоми - наочні і словесні поєднуються і супроводжують один іншому в єдиному процесі навчання на занятті.
Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу і узагальнення сприйнятого і зображуваного [9; 74 с].
Гол...
