овним принципом навчання дітей малюванню є наочність: дитина повинна знати, бачити відчувати той предмет, явище які він збирається зобразити. Діти повинні мати ясні чіткі уявлення про предмети і явища. Коштів наочності, що використовуються на заняттях малюванням, багато. Всі вони супроводжуються словесними поясненнями.
Насамперед, сама діяльність вихователя є наочною основою. Дитина стежить за малюнком вихователя і починає побилися йому. У дошкільному віці наслідування виконує активну навчальну роль. У дитини, що спостерігає за тим, як створюється малюнок, розвивається і здатність бачити особливості форми, кольору в площинному їх зображенні. Але одного наслідування недостатньо для розвитку здатності самостійно мислити зображати, вільно використовувати набуті навички. Тому прийоми навчання дітей також послідовно ускладнюється.
У роботі В.Н. Аванесова рекомендується поступове залучення дітей у спільний процес малювання з вихователем, коли дитина домальовує розпочату або роботу - проводить ниточки до намальованих кулям, стеблинки до квітів, палички до прапорців і т.д.
Позитивним у цьому прийомі є те, що дитина вчиться пізнавати зображуваний предмет, аналізувати вже намальовані і відсутні частини, вправляється у проведенні ліній (різного характеру) і, нарешті, отримує радість і емоційне задоволення від результату своєї праці .
Вихователь може використовувати показ прийомів малювання і словесне пояснення, а діти будуть самі виконувати завдання без опорного малюнка. Тут важливо, щоб процес побудови малюнка рукою педагога були добре узгоджений з ходом словесного викладу. Слово, підкріплене наочним матеріалом, допоможе дитині проаналізувати бачене, усвідомити його, краще запам'ятати завдання. Але в дитини молодшої групи ще недостатньо розвинені здатність пам'яті тривало час зберігати сприйняте з достатньою чіткістю (в даному випадку - це пояснення педагога): він або запам'ятовує тільки частина вказівок і виконує завдання невірно, або нічого не може почати без повторного пояснення. Ось чому вихователь повинен ще раз пояснювати завдання кожній дитині [8; 100 с].
Таким чином, ми згодні з Григор'євою Г.Г., яка вважає, що одне з найважливіших завдань навчання образотворчої діяльності - оволодіння технічними прийомами роботи з різними матеріалами. Образотворчі уміння полягають у здатності передавати форму предмета, його будова, колір та інші якості, створювати візерунок з урахуванням украшаемой форми.
Існує безліч методів і прийомів навчання дітей малюванню (бесіда (словесно-наочний прийом), наочно-образний і ігрові прийоми), які необхідно враховувати в процесі цілеспрямованого естетичного-образотворчого сприйняття.
Таким чином, Григор'єва Г.Г. вважає, що вибір тих чи інших методів і прийомів залежить: від змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності;
від віку дітей та їх розвитку;
від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти [3; 4 с].
А Комарова Т.С. ще і вважає, що окремі методи і прийоми - наочні і словесні поєднуються і супроводжують один іншому в єдиному процесі навчання на занятті.
Висновок до розділу 1
Оволодіння умінь і навичок в образотво...
