аний синтез представлений як об'єднання в єдиний процес наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного способів вирішення практичних завдань
Найбільш же часто шестирічними дітьми використовується образне мислення, коли дитина для вирішення завдання оперує не самими предметами, а їх образами.
Зміст образного мислення дитини не обмежується конкретними образами, воно поступово переходить на більш високу ступінь наочно-схематичного мислення. З його допомогою відображаються вже не окремі властивості, а найбільш важливі зв'язки і відносини між предметами і їх властивостями.
Потім у процесі навчальної діяльності у семирічних дітей починають формуватися психологічні новоутворення, які властиві вже молодшим школярам: теоретичний аналіз, змістовна рефлексія, спрямовані на розвиток у дітей здібностей орієнтуватися на внутрішні зв'язки і відносини при оперуванні не тільки реальними видами, але і їх образами.
Планування, як невід'ємний компонент навчальної діяльності, формується на основі дій контролю, самокорекції, оцінювання, стаючи психічним новоутворенням інтелекту дитини, який поступово гармонізується, «окультурюється», розвивається в повноцінний інтелект, що відрізняється здатністю однаково успішно вирішувати завдання, представлені у всіх трьох планах.
До шести років з'єднуються уяву, мислення і мова. Подібний синтез породжує у дитини здатність викликати, довільно маніпулювати образами за допомогою мовних самоконструкцій (до семи років), тобто у дитини починає успішно функціонувати внутрішня мова як засіб мислення.
Розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координації у шести-семирічних дітей мають індивідуальні відмінності в залежності від дозрівання відповідних мозкових структур, а також від достатнього або недостатньої уваги дорослих до підготовки руки дитини до письма.
В особистісному розвитку у цих дітей необхідно враховувати новоутворення дошкільного віку,
які на порозі шкільного життя є умовою виникнення нових якостей і властивостей особистості маленького школяра. Надходження до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, а й виникнення нових умов для особистісного росту дитини.
До кінця старшого дошкільного віку у більшості дітей складається певна моральна позиція на основі моральної саморегуляції: дитина в стані розумно пояснити свої вчинки, користуючись для цього певними моральними категоріями.
Отримують подальший розвиток мотиви спілкування, в силу яких діти прагнуть не тільки встановити, але й розширити контакт з оточуючими, а також прагнення до визнання і схвалення. Це особистісне якість ще більше посилюється з надходженням до школи, проявляючись у безмежну довіру до дорослих, головним чином вчителям, підпорядкування і наслідування їм.
Це прямо стосується такого важливого особистісного утворення, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині і його успіхам у різних видах діяльності. Другий важливий момент-свідома постановка дітьми мети досягнення успіхів і вольова регуляція поведінки, що дозволяє дитині домагатися її.
Якщо в п'ять-шість років навик саморегуляції ще недостатньо розвинений, то до семи років свідом...
