собом, вміють вирішувати тільки однакові за змістом завдання.
Дана зв'язок розвитку спілкування з однолітками і розвитку навчальних дій обумовлена ??тим, що діти, які мають розвинуте спілкування з ровесниками здатні дивитися на ситуацію завдання «іншими очима», стати на точку зору свого партнера (вчителя). Вони володіють достатньою гнучкістю і не настільки жорстко прив'язані до ситуації. Це дозволяє дітям виділити загальний спосіб розв'язання задачі, оволодіти відповідними навчальними діями і вирішувати прямі і непрямі завдання. Діти, легко справляються з обома типами задач, здатні виділити загальну схему рішення і мають досить високий рівень спілкування з однолітками.
Третім компонентом психологічної готовності дитини до школи є ставлення до себе. Навчальна діяльність передбачає високий рівень контролю, який повинен базуватися на адекватність оцінки своїх дій і можливостей. Завищена самооцінка, властива дошкільникам перетворюється за рахунок розвитку здатності «бачити» інших, вміння переходити з однієї позиції на іншу при розгляді однієї і тієї ж ситуації.
У зв'язку з виділенням у психологічній готовності дітей різних видів відносин, що впливають на розвиток навчальної діяльності, має сенс діагностувати дітей через показники психічного розвитку, найбільш важливі для успішності навчання в школі. [10]
Виходячи зі сказаного Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.І. Поліванова пропонують комплекс методик, що дозволяють охарактеризувати:
Рівень розвитку передумов навчальної діяльності: вміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки дорослого, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючу вплив побічних факторів (методика «Графічний диктант»).
Рівень розвитку наочно-образного мислення (зокрема, наочно-схематичного), службовця основою для подальшого повноцінного розвитку логічного мислення, оволодіння навчальним матеріалом (методика «Лабіринт»).
Ці методики спрямовані на вміння дитини слідувати вказівкам дорослого, адресованих групі і класу, що дуже важливо в навчальній діяльності. [16]
З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів. У цьому віці у дітей в інтелектуальному плані виділяються, оформляються внутрішні розумові дії, операції. У шість років-на основі образності як здатності створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними; до семи років-на основі символізму як вміння користуватися знаковими системами, здійснювати знакові операції і дії: математичні, лінгвістичні, логічні.
До семирічного віку у дітей виявляються лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктах або події, невоспрінімаемие в даний момент часу. Продуктивні образи-уявлення, як результати нової комбінації деяких елементів, з'являються у дітей після семи-восьмирічного віку.
У пізнавальних процесах до шести-семи років розвивається синтез зовнішніх і внутрішніх дій, які об'єднуються в єдину інтелектуальну діяльність.
У сприйнятті цей синтез представлений перцептивними діями, в увазі - вмінням керувати і контролювати внутрішній і зовнішній плани дії, в пам'яті-з'єднанням зовнішнього і внутрішнього структурування матеріалу при його запам'ятовуванні і відтворенні. У мисленні д...
