ацію розумової діяльності на уроках математики. Приклади розв'язання текстових задач наведені в (Додатку 1).
Методика навчання рішенню текстових завдань
У методиці роботи з вирішення завдань існують певні етапи. Спочатку йде підготовка до введення задач нового виду, яка зводиться до виконання спеціальних вправ, передбачених у підручнику або складені учителем. Далі йде ознайомлення з рішенням завдань нового виду: під керівництвом вчителя, з більшою чи меншою часткою самостійності, учні вирішують завдання або кілька завдань. Надалі ведеться робота з удосконалення вміння розв'язувати задачі розглянутого виду. Як правило, на цьому етапі учні вирішують завдання самостійно усно або із записом рішення, при цьому використовують різні форми запису: окремими діями з поясненням в позитивної або питальній формі, а також без пояснень, у вигляді виразу. Тут також ефективні різні вправи текстового характеру. Дуже важливо навчити учнів виконувати перевірку вирішення завдань нових видів і частіше спонукати їх перевіряти рішення [28, с. 107]. Погодившись з цілями роботи, слід щоразу підбирати відповідну форму організації занять: продумати, чи будуть учні вирішувати завдання індивідуально або об'єднуватися групами (парами, трійками або по-іншому).
Текстові задачі часто створюють різні складнощі для учнів будь-якого рівня. Для відстаючих - цих проблем більше, ніж для інших учнів після достатнього засвоєння матеріалу попередніх розділів. Перш, ніж приступити до вирішення текстових завдань потрібно переконати учня в необхідності того, що для вирішення цих завдань у нього є необхідні знання.
Завдання є математичними проблемами, представленими в доступній для учнів формі, і їх якість залежить, в першу чергу, від якості їх внутрішньої математичної структури, а також від їх витонченості та доступності. Хороша завдання має бути естетично приваблива, як предмет мистецтва. Учитель повинен чітко підбирати завдання із зрозумілим змістом, виробляти в учнів тактику і послідовність роботи над завданням [28, с. 135].
Завдання бувають різного рівня складності. Отримані школярем знання, а також його винахідливість достатньо для того, щоб правильно вирішити текстові завдання будь-якого рівня. Якщо ж учень недостатньо меткий або пасує перед труднощами, це не означає, що він не може вирішити задачу. Вищевказані якості розвиваються за допомогою певних навичок, які набуваються учнем під час вирішення кожного завдання. Тому чим більше завдань ви будете пропонувати вирішити своєму учневі, тим швидше знайдете ключ до вирішення черговий завдання. Перш ніж приступити до вирішення завдань, дитина повинна уважно прочитати умову задачі і визначити кількість дій усно, якщо дана задача на складання рівняння, то учень повинен усно визначити, що «беремо за х». Якщо після першої спроби немає бажаного результату, значить, дитина не зрозуміла умови задачі. У таких випадках йому слід ще раз перечитати умову задачі для того, щоб досягти бажаного результату. Перечитування умови задачі кілька разів часто призводить до стомлення, і дитина не може зосередитися на завданні. У цьому випадку краще повернутися до вирішення даного завдання через деякий час.
Рішення задач - це робота дещо незвичайна, а саме розумова робота [2, с 119]. Щоб навчитися який або роботі, потрібно попередньо добре вивчити той матеріал, над яким доведе...
