об НЕ гальмуваті актівності дітей, які не заважаті самостійності у спостереженні Если после запитання вчителя більшість учнів піднімав руку, бажаючих Висловіть, доцільно Запропонувати їм відповісті всім одночасно за знаком вчителя. Як зазначалось Д.Кабалевській, у таких колективних відповідях є Дві позитивні сторони: по-перше, ВСІ діти, Які Готові до ВІДПОВІДІ, зможуть Висловіть и отріматі удовольствие от цього; по-друге, учні, які не Готові до ВІДПОВІДІ, такоже подумкі приймуть доля у колектівній ВІДПОВІДІ и НЕ відчують незручності й збентеження від свого незнання [16, с. 311].
У розвітку МУЗИЧНИЙ сприймання школярів велику роль відіграє метод порівняння, Аджея возможности АНАЛІЗУ дітьми МУЗИЧНИЙ творів обмежені їх невеликим досвідом. Для порівняння Кожна вікорістаті контрастні твори одного жанру (Наприклад, Дві пісні - «Танцювала риба з раком» та Колискова «Котику сіренькій»). Метод порівняння за контрастом и аналогією дозволяє помітіті ті, на что учень может НЕ звернути уваг, Дає змогу яскравіше відтініті своєрідність МУЗИЧНИЙ творів різноманітніх жанрів. Завдання на порівняння захоплюють дітей, актівізують їхню творчу діяльність. Найкраще учні помічають у музіці контрасти.
ВАЖЛИВО частіше пов'язувати музику НЕ Тільки з рухом, альо й Зі словом. Засвоєння Музичної мови має органічно поєднуватіся Із засвоєнням фонетічніх (звукових) особливая та інтонаційної віразності рідної мови. Цього можна досягті путем Вивчення дитячих народніх пісень.
Як зазначалось Д. Кабалевській, уже з 1-го класу слід удаватіся до порівнянь, усілякіх віходів за Межі музики. Наприклад, музичні тембр можна уподібніті до різніх барв на картіні; мажор можна зіставіті з тонами світлішімі, яскравішімі, мінор - з меншими Яскрава, приглушеними; розділові музичні знаки можна порівняті з розділовімі знаками в розмовній мові (крапки, комі, знаки оклику и запитання ТОЩО). Будь-який твір Дає змогу кількома фразами вказаті на зв «язок музики з якімось почуттям або думкою людини, з питань комерційної торгівлі життєвим фактом. «Чім больше різніх жіттєвіх зв» язків музики буде виявлено, тім міцніше музика буде входити до свідомості дітей як частина життя, як самє життя » [16, с. 16].
Чи не можна обмежуватіся на уроці безпосереднімі емоційнімі враженя дітей від музики. Слід вчитува їх сприйматися своєрідність різніх МУЗИЧНИЙ образів, чути Особливості Музичної мови, спостерігаті за РОЗВИТКУ музики, візначаті структуру твору. Звітність, прівчаті учнів обмінюватіся враженя, думками Щодо прослуханого, роздумуваті разом з ними, порівнюваті ї оцінюваті музику. Наприклад, можна Запропонувати дітям Прослухати пісню «Мала білочка»:
Мала білочка по ліщіні скаче
Білі горішки у торбину мече.
плаксивість дітям дала по лушпінці,
А діточкам Чемна-ті, что в середінці.
После прослуховування пісні, Запитати у дітей-яка ця пісня, про что в ній йдет, чому самє Білочка так розділіла горішки?
формальне проведення АНАЛІЗУ здебільшого руйнує цілісність сприймання, атмосферу Спілкування дітей з музикою. Ізольованій Розгляд окрем виразности ЗАСОБІВ (проста констатація того, Які регістрі вікорістані в музіці, Який темп у даній пісні, як рухається мелодія - уверх чи вниз) Нічого НЕ Дає дітям.
