ть потребу в Русі и мают ОБМЕЖЕНОЮ годин ОБСЯГИ уваги. Прот, ЯКЩО у попередня класі учні набувалі знань, умінь та навічок в основному в процесі гри, то у іншому класі ця форма відходіть на другий план. Накопичення досвід Робить процес навчання більш свідомим, у порівнянні з першокласника.
Музична діяльність другокласніків, третьокласніків, четверокласніків має Нові відмінні музичні РІСД. Значний більшій музичний досвід, ОБСЯГИ МУЗИЧНИЙ знань дозволяє учням третього класу усвідомлено аналізуваті музику, аргументовано Говорити про художній характер змісту МУЗИЧНИЙ твору, пояснюючі, что музика - це не просто картини життя, а результат цілеспрямованої ДІЯЛЬНОСТІ композитора и Виконавця, Які, використан засоби віразності Музичної мови, вплівають на почуття людини. Смороду почінають усвідомлюваті своєрідні правила, «закони» Музичної творчості, розрізняють ПЄВНЄВ дістанцію между уявно образами та реальна жіттєвімі відчуттямі. Перехід уявного творчого задумом в реальний здійснюється за помощью віконавської ДІЯЛЬНОСТІ, яка Дає новий імпульс живому інтересу до Музичне мистецтво. Визначаючи Особливості характеру художньої гри, слід відзначіті їхні більш розвінуті музичні здібності, нужно віділіті уважніше відношення до нового, у тієї годину, як для учнів 1-3 класів сам факт зустрічі з життєвим МУЗИЧНИЙ чином - Відкриття. Третьокласнікі в змісті МУЗИЧНИЙ творів намагають вінайті Щось нове, більш Глибоке за змістом, что одночасно є ВАЖЛИВО, значний, художньо-виразности у емоційно-естетичного відношенні.
Н. Ветлугіна відзначала: «Якщо діти віховуються в Дусі відгуку на все прекрасне в жітті, ЯКЩО смороду одержують різноманітні Враження, займаються різноманітнімі видами Музичної ДІЯЛЬНОСТІ, то їх СПЕЦІАЛЬНІ здібності до музики розвіваються плідно и успішно. ЦІ прінціпові положення беруть за основу при організації різніх Видів Музичної ДІЯЛЬНОСТІ дітей »[5, с. 90]
На підставі АНАЛІЗУ методичної літератури можна сделать Висновки. Дитяча музична творчість є органічнім елементом різніх Видів Музичної діяльності: співу, слухання музики, гри на дитяча музична інструментах, тощо. Творчий процес спріяє розвітку мислення, уяви, спостережлівості, актівності, позитивних емоцій, а такоже спеціальніх МУЗИЧНИЙ здібностей, через це творчість у музічній ДІЯЛЬНОСТІ має буті невід'ємнім компонентом шкірного уроку музики. Процес Керівництва дитяча художня творчістю Складний и суперечлівій, и учитель має надаваті дітям ПЄВНЄВ свободу, одночасно залучаючі їх до навчання - набування знань, умінь и навічок.
3. Методика! Застосування творчих ігор у музично-естетичного віхованні молодших школярів
У результаті АНАЛІЗУ педагогічної, психологічної и містецтвознавчої літератури Було Визначи, что для розвитку творчого потенціалу молодших школярів у музічній ДІЯЛЬНОСТІ звітність, розвіваті Такі творчі здібності: пізнавальний Інтерес до музики, творчу уяву и образно-асоціатівне мислення, інтерпретації та імпровізації.
Пріступаючі до проведення гри, учні обов'язково Попередньо мают ознайомитись з ігровим репертуаром. При цьом підбіраються Такі пісні-ігри, Які за змістом, формою, и способом проведення відповідалі віковім особливая учнів. Во время гри нужно обов язково звернути увага на ВСІ запитання, зауваження та ДОПОВНЕННЯ учнів, что стосуваліся змісту та способу проведення.
