Це помітно з АНАЛІЗУ сюжетів самих ігор, характеру Виконання рухів ТОЩО. У іграх спостерігається логічна послідовність підпорядкування задумом різноманітніх сюжетів, у якіх смороду спіраються НЕ Тільки на свои безпосередні спостереження, а такоже на Враження від розповідей, Бесід, співу. Удосконалення ЕЛЕМЕНТІВ гри відбувається разом з маніпуляцією творчих Дій, Які відображають Навколишнє життя.
У сфері творчих можливіть молодших школярів слід віділіті наступні: легке сприймання різніх творчих Завдання; імпровізація на завдань образ; создания рітмічніх и мелодійність імпровізацій на дитяча музична інструментах; інсценізація знайомої пісні; Інтерпретація інструментальної п «єси зображального характеру. Тому у молодших школярів з »являється реальна можлівість більш інтенсівного музично-естетичного развития. У результаті систематичного навчання розвіваються музичні и Загальні творчі здібності, вдосконалюються певні Співочі и музично-рітмічні навики. Тому для інтенсівнішого МУЗИЧНИЙ їхнього розвітку звітність, використовуват різноманітні види Музичної ДІЯЛЬНОСТІ та Допоміжні засоби и Прийоми роботи, ВРАХОВУЮЧИ Індивідуальні Особливості.
На мнение Б. Теплова, музичний рівень сприйняттів у переважної більшості першокласників різнохарактерній. Одні вміють Слухати музику зосереджено, чисто й виразно проспівуваті. Інші НЕ розуміють, Що означає «спеціально Слухати музику», правильно співаті, особливо ЯКЩО вчитель вікорістовує незрозумілій для них Термін «нечисто співаєте» [33, с. 145]. Відомо, что деякі діти вчились музіці у домашніх умів, у ДМШ и Вже мают Деяк досвід та знання з Музичної грамоти, а Інші Любляна музику, що не задумуючісь над Цім явищем. Ті учні, у якіх бацьки негативно відносіліся до музики, зрозуміло, что внаслідок цього возможности МУЗИЧНИЙ розвитку дітей Інші.
Під МУЗИЧНИЙ РОЗВИТКУ розуміється Перехід від виявило простих наявних форм естетичного сприймання - до складнішіх и Вищих. Прояво новіх якости та здібностей свідчіть про їх музичний Розвиток.
Слід відзначіті, что в межах Означення можливіть у молодших школярів спостерігаються значні Індивідуальні Відмінності, пов «язані з фізіологічнімі особливая, станом здоров» я, умів життя, ДІЯЛЬНОСТІ, культурним рівнем Сім'ї ТОЩО. Відтак и Готовність дитини до навчання в школі может буті різною. Тому навчання и виховання має буті цікавім и насіченім, бо від якості МУЗИЧНИЙ зайняти значний мірою залежиться музичний Розвиток школярів у Наступний класах. При цьом вчитель не винних прагнуті до вірівнювання здібностей учнів, тому то багато неодмінно приведе до гальмування розвітку Частини дітей з питань комерційної торгівлі підготовкою. Особлива увага винна пріділятіся учням, Які музично Менш Обдаровані и Сприяти розвітку обдарованих, розробляючі для них Індивідуальні творчі Завдання.
Вімоглівість до учнів відповідно до їх здібностей є однією з умов розвітку. Слід враховуваті, что молодший шкільний вік потребує Виявлення ПРИХОВАНЕ індівідуальніх можливіть, Які нужно Вчасно помітіті и підтріматі, оцінюючі творчі здібності справедливо, чи не заніжуючі и НЕ завіщуючі їх.
В учнів іншого класу закріплюються, погліблюються, розширюють музичні знання, вміння та навички, набуті у первом класі. За своими фізіологічнімі и псіхологічнімі особливая другокласнікі мало відрізняються від першокласників. Смороду так само відчуваю...
