дзвінкого приголосного в кінці слова можна провести наступну роботу:
На дошці записані слова: мороз, чобіт, зуб. Учень читає перше слово. Учитель запитує в іншого учня, який звук він почув у кінці слова (звук [ з ]). Потім вчитель звертає увагу на букву в кінці цього слова (буква з ). Робиться висновок: в кінці слова мороз вимовляється звук [с], а пишеться буква з. Щоб діти усвідомили різницю у вимові і листі, на дошці дається запис:
з? з
мороз - морози
б? п
зуб - зуби
г? до
чобіт - чоботи
Прийомами навчання правильній вимові російських звуків в національних школах є наступні: імітація чи просте наслідування і показ артикуляції звуків, У 2 класі самим прийнятним і найбільш поширеним є прийом наслідування. Він полягає в тому, що вчитель сам вимовляє звук, склад і слово з відпрацьовується звуком. Потім учні повторюють за вчителем, а вчитель стежить за вимовою, змушуючи вимовляти потрібне слово кожного учня окремо і всіх разом.
Але не завжди цей прийом дає потрібний афект, тому що діти не чують тих російських звуків, яких немає у рідній мові, і замінюють їх звуками рідної мови. Тому в подібних випадках вчитель повинен вдаватися до другого прийому навчання вимові-показу і поясненню артикуляції звуків. Він повинен пояснювати роботу органів мови і показувати їх положення при вимові того чи іншого звуку. Артикуляційні установки в другому класі носять елементарний характер: при вимові звука [л] кінчик язика притискається до верхніх зубів, при вимові [в] нижня губа наближається до верхніх зубів; при вимові [о] мову відсувається назад, губи витягуються вперед і округлюються.
Жодна помилка у вимові учнів не повинна залишатися невиправленою. Іноді буває так, що вчитель, виправляючи помилку, допущену учнем при читанні, вимовляє слово правильно, а учень, продовжуючи читання, не звертає уваги на зауваження вчителя. Таке виправлення помилки не тільки марно, але й шкідливо, тому що воно привчає дітей недбало ставитися до свого вимові взагалі і зауваженням вчителів зокрема. Помилки у вимові потрібно виправляти завжди як на уроці, так і поза уроку. До читання можна переходити тільки тоді, коли слово, в якому була допущена помилка, буде правильно вимовлено або прочитано всіма учнями класу.
У початковій школі, як ми вже відзначали вище, вимова російських слів діти засвоюють шляхом повторення слова за вчителем. Учитель повинен вимовляти ненаголошені склади з перших етапів навчання російській мові відповідно нормам російської літературної вимови.
На практиці часто буває так: оскільки правопис багатьох ненаголошених голосних не збігається з вимовою, вчителі вважають неможливим користуватися в початковій школі нормами літературної вимови і вдаються під час диктантів до орфографическому вимові, тобто говорять або диктують так, як написано. Цього робити не можна. Досвід кращих вчителів показав, що вже під час навчання грамоти потрібно і можна вчити дітей вимовляти склади і слова з ненаголошеними голосними, звертаючи увагу учнів на різницю у вимові і правописі. Часто це виражається в такій формулі: говоримо «вада», пишемо «вода» і т.д.
Робота по засвоєнню правильної...
