м діти привчаються до культури спору, звикають аргументувати свою думку).
Всі ці прийоми є способом доставляння радості дітям на уроці: радості від активної пізнавальної позиції, від свідомості свого членства в колективі.
Формування вміння змістовної оцінки в учнів
У процесі формування вміння змістовної оцінки у школярів ми розрізняємо 3 основних лінії:
) оціночна діяльність самого педагога (корекція і стимулювання навчально-пізнавальної діяльності школяра, вираз позитивного ставлення до нього, віри в його можливості).
Спочатку дитина, що надійшов у школу, не тільки не має необхідних еталонів і не володіє способами оперування ними, але і з працею «утримує» еталон при вирішенні навчальної задачі. Однак потреба в тому, щоб роботу оцінював старший, досить сильна. Тому, потрапляючи в школу, дитина виявляється в тісній залежності від вчителя, від його оцінки.
Для першокласника не існує об'єктивного об'єкта оцінки, він оцінює лише витрачений працю, докладені зусилля, а не вийшов результат.
У дитини не виникає сама собою думка порівняти свою роботу з еталоном (навіть якщо еталон лежить перед ним), він звертається за оцінкою до дорослого. Тому дитину треба спеціально вчити навичкам самооценивания.
Приходячи до школи, дитина, що звикла до активної позиції в грі, швидко стає в пасивну позицію при навчанні. Завдання педагога - не допустити цього, а перевести активність, притаманну дитині, в русло навчально-пізнавальної діяльності. На цьому шляху відбувається запровадження учня в сферу самостійної оціночної діяльності.
Сенс навчально-пізнавальної діяльності в тому, щоб повернути дитину від зовнішнього об'єкта до внутрішнього, дати йому можливість пізнати і розвинути самого себе, свої сили, можливості.
У звичайній практиці часто зустрічається ситуація підміни навчально-пізнавальної мети завданням, спрямованої на перетворення зовнішнього об'єкта, роботою не з метою удосконалити свої знання, а з метою отримати результат, що задовольняє зовнішні вимоги (наприклад, відповідь в задачі ). При цьому за результат він приймає саме відповідь, а не знання, вміння чи навик, яким він опанував.
Для успішної оціночної діяльності необхідно таку умову як обопільність еталонів. Такі еталони треба цілеспрямовано формувати в учнів. По-перше, треба встановити довірчі відносини між школярем і вчителем. По-друге, при оволодінні дитини деяким числом еталонів, педагог все більше спирається на них, допомагаючи дитині самій вести оціночну діяльність. Про сформованості еталонів можна говорити тоді, коли дитина володіє і еталоном, і способами оперування з ним.
) формування вміння змістовної оцінки у школяра в умовах колективної навчально-пізнавальної діяльності: освіта громадських еталонів, громадської думки, встановлення позитивно-критичних відносин в колективі.
Формування еталонів в колективі має різнобічне значення: еталон створюється, уточнюється, поглиблюється і приймається всіма як суспільна норма; способи співвіднесення з еталоном того чи іншого результату встановлюються усіма; формується позитивно-критичне ставлення до при оцінці навчальної праці; визначаються особистісні позиції; накопичується індивідуальний ...
