досвід контролю та оцінки; утворюється внутрішня особистісна позиція уважно ставитися до критики; виховується готовність гідно, з співчуттям оцінювати успіхи товариша.
) формування оцінного компонента в самостійної навчально-пізнавальної діяльності учня, самооцінки, внутрішньої рефлекторної оцінки.
Опорою формування оцінного компонента у школярів є оціночна діяльність педагога і колективні змістовні оцінки. Оволодівши еталонами і способами їх застосування? школяр активно включав оцінний компонент у свою самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Час від часу той чи інший школяр виступав в класі з аналізом своїх знань у тій чи іншій області і визначав свої найближчі плани і завдання. Школяр привчався до змістовного і критичного відношення до самого себе, що означало його впевненість у своїх силах. Застосовувався і аналіз учнем своєї письмової роботи. Прийнято було, щоб учень виправляв сам свої помилки після завершення роботи. Учні, які сидять поруч, могли допомогти один одному в знаходженні і виправленні своїх помилок. Знайдені і виправлені помилки педагог вже не брав за помилки.
Норми звіту про просування школярів у навчанні і розвитку
У навчанні на змістовно-оціночної основі склалися специфічні норми звіту педагога про успіхи школярів перед батьками та керівництвом школи. Сенс звіту в тому, щоб представити картину про процес формування особистості школяра, дати змістовну характеристику засвоєних школярем знань, побудувати стимулюючий план подальшого розвитку школяра, стверджувати гуманістичний принцип у спілкуванні з дітьми.
Форма, зміст, характер звіту педагога повинні в будь-якому випадку підносити учня як особистість. Це не означає, що треба приховувати недоліки в його характері і знаннях. Об'єктивність оцінки в тому, що ми визначаємо позитивну основу в особистісних якостях і придбаних знаннях, з опорою на які можна розкрити і обгрунтувати переборні негативних якостей та прогалин у знаннях. Звіт педагога повинен дати змістовну орієнтацію батькам дитини про те, як йому допомогти.
Першочергова важливість приділяється питанню про те, як підготувати батьків до зміни відносин з дитиною. У сім'ї повинні цікавитися всієї шкільної життям дитини, розпитувати його не про те, яку оцінку він одержав, а про те, чому він навчився, чого нового домігся, які виникали труднощі і як він їх долав. Батьки повинні з повагою ставитися до думки товаришів своєї дитини, не підносити його над іншими, розвивати в ньому повагу до інших дітей, почуття відповідальності перед колективом.
Батьки не повинні пропонувати дітям подарунки взамін гарного навчання.
Для батьків проводилися спеціальні збори, семінари, на яких загострювали їх увагу на формуванні позитивних моральних якостей в дитині, давали їм відповідні пам'ятки та методичні рекомендації.
Батьків запрошували на уроки в клас, щоб оглядати виставки робіт дітей. Надсилали додому зразки найбільш вдалих класних робіт їх дитини.
Всі ці форми звітності створювали у батьків уявлення про зміст роботи їхньої дитини на уроці, про його просування і недоліки в знаннях, уміннях, навичках, про його потенційні можливості, позитивних і негативних рисах характеру. На основі цього у них з'являлася віра в дитину, змінювалося ставлення до...
