умовою підготовки цієї категорії дітей до шкільного навчання [17, c. 89].
Для дошкільнят із психічного розвитку характерно значне переважання поліморфних порушень звуковимови над мономорфнимі. У більшості випадків порушення звуковимови охоплюють три і більше фонетичні групи звуків. На першому місці серед звукопроізносітельной розладів у дошкільнят з ЗПР знаходяться дефекти вимови сонорних звуків Л, Р, далі йдуть дефекти вимови свистячих і шиплячих звуків. Переважаючими серед порушень звуковимови у дітей даної категорії є змішання звуків. Мовний дефект визначається як фонетико-фонематичний [17, c. 109].
Оволодіння вимовою фонем передбачає сполучену діяльність сенсорно-перцептивного і моторного рівнів мови. Порушення функціонування речедвігательного і речеслухового аналізаторів, їх взаємозв'язку значною мірою визначає тяжкість звукопроізносітельной дефектів у дошкільнят з ЗПР. Для дітей цієї категорії характерні несформованість слухового сприйняття і диференціації звуків мови, низький рівень розвитку фонематичного аналізу. Дослідження виявило у дітей з затримкою психічного розвитку порушення кінетичної і кинестетической організації рухового акту у сфері артикуляторной моторики. Оволодіння вимовою фонем значною мірою залежить від стану речеслуховой і речедвигательной функцій. Точне слухове сприйняття звуків стимулює правильну вимову, а правильна артикуляція, в свою чергу, сприяє кращому фонематическому сприйняттю.
Відзначено також, що для дошкільнят із психічного розвитку характерна несформованість процесів інтонаційної виразності мовлення. У дітей даної категорії порушені процеси диференціації різних видів інтонації, їх імітація, а також самостійне відтворення. Найбільш складною для диференціації та відтворення виявилася оклику інтонація, найлегше у дітей з затримкою психічного розвитку проходив процес розрізнення та використання в мові оповідної інтонації. У дошкільнят з ЗПР відзначається недорозвинення емоційної виразності, що надає певний вплив на здатність дітей висловити свої емоції через інтонаційне оформлення власної мови.
У дошкільнят із затримкою психічного розвитку не сформований цілий ряд мовних і немовних процесів, що обумовлюють порушення звукопроізносітельной сторони мови. Звукопроізносітельной розлади у дітей з ЗПР, що мають мовні діагнози дислалия і дизартрія, відрізняються і за ступенем вираженості, і за механізмами.
Органічне ураження речедвігательних механізмів ЦНС у дошкільнят з ЗПР, що мають дизартрию, визначає особливості фонетичного дефекту, порушення артикуляторной і тонкої моторики, просодических характеристик мовлення. Виявлені порушення мовної моторики у дошкільнят з ЗПР, що мають дизартрию, визначаються обмеженням рухливості артікуляторних м'язів внаслідок порушення їх іннервації, порушенням м'язового тонусу, наявністю діскоордінаціонних розладів і мимовільних рухів. У дошкільнят з ЗПР, що мають дизартрию, в першу чергу відзначалися розлади найбільш складних диференційованих рухів, що зумовило порушення складних за артикуляції звуків (Р, Л, Ш, Ж, Ц, Ч). Моторний механізм порушень звуковимови визначає їх якісні особливості: спрощення артикуляції звуків (шиплячі звуки замінювалися на свистячі, Африкат - на складові їх звуки), спотворення звуків по типу бічного і межзубного виголошення, пом'якшення звуків, в ряді випадків - їх відсутність [17, c. 128].
