="justify"> Порушення артикуляторной моторики у дошкільників з дизартрією, що призводять до дефектів звуковимови, вдруге викликають порушення фонематичного сприйняття у даної категорії дітей. Порушення артикуляторной опори сприйняття звуків, неточний слуховий образ звуку не дають можливості для слухового контролю і сприйняття, що веде до поглиблення порушень звуковимови. Наявне у дошкільнят з ЗПР недорозвинення аналітико-синтетичної діяльності визначає порушення цих процесів у сфері речеслухового й мовленнєвого аналізаторів, тим самим значно ускладнюючи картину звукопроизносительного розлади.
Необхідно відзначити той факт, що у дошкільників із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного генезу з переважним недорозвиненням пізнавальної діяльності порушення аналітико-синтетичних процесів є більш вираженими, ніж у дошкільнят, що мають затримку психічного розвитку з переважанням порушень емоційно-вольової сфери.
У дошкільнят з дислалии, на відміну від дітей з дизартрією, механізми звукопроизносительного розладу не визначалися органічним порушенням центральної нервової системи. Патологічний механізм складається в результаті слабкості основних нейродинамічних процесів, що обумовлюють порушення в речеслуховой і речедвігательном аналізаторах і ведуть до нечіткості слухових і речедвігательних діфференціровок. Грубих органічних порушень в периферичному відділі артикуляторного апарату, що перешкоджають формуванню повноцінної артикуляції відповідних звуків, у дошкільнят з дислалии не спостерігалося. Порушення нейродинамики обумовлюють моторну і сенсорну недостатність в структурі мовного дефекту.
Моторна недостатність в структурі мовного дефекту у дошкільників з дислалией визначила виявлені в ході експерименту порушення звуковимови: спотворення важких по артикуляції звуків по типу губно-зубного і прізубного виголошення, зумовлені неправильно сформованими артікуляторние позиціями;
відсутності і заміни звуків на артикуляторно простіші (Ц на Т і С, Ш на С і т.д.), внаслідок недостатності артикуляторной бази; змішання звуків на основі близькості їх артікуляторних характеристик (С-Ш, 3-Ж, Л-Л 'Р-Л і т.д.), що обумовлено порушенням відбору фонем по їх артикуляційних ознаками.
Сенсорна недостатність у дошкільнят з дислалии визначає встановлені в ході експерименту змішання і заміни звуків по їх акустичним характеристикам (С-Ц, Ж-Ш, 3-С, Ш-С). В основі порушення лежить несформованість фонематичного слуху. Змішання і заміни звуків у дошкільнят з ЗПР, що мають дислалию, визначаються недостатністю як слуховий, так і артикуляторной диференціації звуків, що зумовлено недорозвиненням аналітико-синтетичної діяльності речеслухового й мовленнєвого аналізаторів у даної категорії дітей.
Відсутністю органічних порушень центрального характеру у дошкільників з дислалией визначається менша вираженість порушень просодичною сторони мови. Незначні розлади інтонаційної виразності мовлення у визнаОлену мірі пов'язані з проявами церебрально-органічної затримки психічного розвитку з переважним порушенням емоційно-вольової сфери, які зумовлюють бідність і млявість емоційних проявів у даної категорії дітей [17, c. 153].
Таким чином, у дітей дошкільного віку з ЗПР багатоаспектність механізмів і різноманітність структури фонетичного дефекту характеризується неоднозначним взаємодією по...
