життя дітей. Запас цікавих спостережень, вражень, переживань, думок при вихованої потреби в мовному вираженні збагачує дитячу мова. Домагаючись змістовності мови дітей, не слід забувати про те, що вони дуже люблять грати словами і звуками, але це добре на своєму місці і в свій час. Зрозумілість мови, як результат ясної думки, досягається умінням говорити з достатньою повнотою і послідовністю. Робота над змістовністю і зрозумілістю дитячої мови дітей молодшого шкільного віку - це в той же час робота над формуванням мислення дитини і розширенням його кругозору. Вимоги програми в частині навчання діалогічного мовлення в основному зводяться до того, щоб навчити дітей користуватися такими необхідними формами усного мовлення, як питання, відповідь, коротке повідомлення, розгорнутий розповідь [22, с. 15]. Ці вимоги здійснюються головним чином на уроках. У той же час для розвитку діалогічного мовлення поряд із заняттями велике значення має мовне спілкування дітей один з одним і з учителем в повсякденному житті.
Характеристика діалогічного і монологічного мовлення дається в ряді робіт Л.П. Якубинского «Діалоги в дитинстві», «Про діалогічного мовлення», «Про деякі синтаксичних особливостях діалогічного мовлення». Л.П. Якубінський так визначає діалог і монолог з точки зору специфіки мови: «... можна визначити діалог як особливу, функціонально-стилістичну форму мовного спілкування, якій властиві: наявність двох або декількох учасників, які обмінюються промовою; більш-менш швидкий темп мови, коли кожен компонент її є реплікою; порівняльна стислість реплік; лаконічність і еліптичність побудов всередині реплік. Монологічне мовлення як явище, прямо протилежне діалогу, має зворотні властивості; односторонній характер висловлювання, не розрахований на негайну реакцію, наявність заданості, попереднього обдумування, що обумовлює тривалість, зв'язаність, логічну построенность мови »[46, 107].
1.3 Методики навчання монологічного та діалогічного мовлення навчаються молодшого шкільного віку з вадами інтелекту
Становлення зв'язного мовлення у дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту здійснюється уповільненими темпами і характеризується певними якісними особливостями (М.Ф. Гнєздилов, Л.Н. Ефименкова, В.Г. Петрова та ін.) Розумово відсталі школярі досить тривалий час затримуються на етапі питально-відповідної форми мови, на етапі ситуативної мовлення. Перехід до самостійного висловом, навіть за умови логопедичної допомоги, протікає у цих дітей дуже важко і в багатьох випадках затягується аж до старших класів корекційної школи. У процесі зв'язного мовлення розумово відсталі школярі молодших класів потребують постійної стимуляції з боку вчителя, в систематичної допомоги, яка проявляється або у формі питань, або в підказці.
Порушення формування зв'язного мовлення обумовлені цілим комплексом причин. Поряд з порушеннями пізнавальної діяльності, важливу роль, в недорозвиненні зв'язного мовлення відіграє недостатня сформованість діалогу. Діалогічна мова, як відомо, передує монологічного і готує її розвиток. Розумово відсталі діти часто не усвідомлюють необхідності ясно і чітко передавати зміст, якого або події так, щоб воно було зрозуміло співрозмовника.
Інша причина укладає?? Я в тому, що мовна активність даної категорії дітей дуже слабка і досить швидко виснажується. У процес...
