тей для більш повної самореалізації і самовизначення особистості на основі вільного вибору напрямів діяльності, диференціації та індивідуалізації її змісту, створення добровільних об'єднань дітей і дорослих, які виступають як продуктивні спільності, що моделюють різні соціальні і професійні ролі і відносини людей; позитивний емоційний фон співпраці дітей і дорослих. У зв'язку з цим можна говорити про специфіку установ додаткової освіти дітей та ряді особливостей, що характеризують їх.
Доцільно в якості першої особливості установ додаткової освіти дітей виділити - специфіку входження дитини у виховну організацію [8; 12; 13]. Відвідування установи додаткової освіти є для дитини добровільним, тобто виключає обов'язковість і небудь примус. Добровільність також пов'язана з самостійним вибором дитиною змісту предметної діяльності, тривалості участі в житті того чи іншого дитячого об'єднання. Так як численні установи додаткової освіти пропонують різні послуги, тут найбільш яскраво проявляється характер відносин, коли дитина та її батьки виступають в якості замовників освітньої послуги. Відносини замовник - виконавець створюють передумови для вибору дітьми предметної спрямованості діяльності, тому можна говорити постійної орієнтованості на залучення дітей, що ставить педагога перед необхідністю зробити привабливою освітню програму і забезпечити доброзичливе, лояльне ставлення вихователів до дітей.
Загальновизнано, що мотив є результатом співвіднесення у свідомості індивіда образу потреби і способу зустрінутого предмета. Отже, розвиток у школярів мотивації брати участь у діяльності дитячих об'єднань передбачає конструювання в них таких ситуацій життєдіяльності, в яких навколишні предмети породжують у дітей привабливі (подібні образам потреб) образи вищеназваних занять. Зміст соціального виховання в закладах додаткової освіти має включати з одного боку безпосереднє спонукання, зараження, залучення учнів у спільну діяльність, а з іншого - орієнтувати дитину на усвідомлення значущості та цінності цих занять.
Добровільність входження в дитяче об'єднання в даному випадку забезпечується:
наданням можливостей дитині вибору різних форм реалізації себе;
вибором того чи іншого об'єднання, відповідного його інтересам і нахилам;
правом переходу з одного об'єднання в інше і перемикання з одного виду діяльності на інший в рамках одного об'єднання;
індивідуалізацією на терміни і темпи виконання програм.
Такий об'єктивний фактор як відсутність жорстких освітніх стандартів в установах додаткової освіти і те, що педагог зацікавлений в тому, що б дитина відвідувала заняття поза прямій залежності від академічних успіхів, задає такі особливості установи додаткової освіти як:
творческость (креативність) життєдіяльності дитячих об'єднань;
диференціація виховного процесу (разноуровневость, спеціалізація, можливість об'єднання дітей на основі спільних інтересів);
індивідуалізація (регулювання часу, темпу і організації простору при освоєнні змісту освіти);
зверненість до процесів самопізнання, самовираження і самореалізації дитини;
справжній діалоговий характер міжособистісних відносин між педагогом та в...
