езультаті до невідповідності педагогічного стилю і сформувалися життєвих установок учня.
Крайньою протилежністю авторитарного виступає стиль педагогічного спілкування, який може бути розцінений як попустітельскій. Зовні він дозволяє досягти розкутих відносин, однак загрожувала можливістю втрати контролю педагога над поведінкою вихованців.
Оптимальним представляється так званий демократичний стиль спілкування, при якому має місце певна регламентація ролей учасників діалогу, що не ущемляющая, однак, свободи прояви індивідуальних схильностей і особливостей характеру. Саме такий стиль дозволяє гнучко коригувати механізми взаємодії з урахуванням зростаючої ролі учня як учасника все більш рівноправного діалогу.
Таке різноманіття стилів обумовлено різними підходами до їх класифікації і дозволяє дати цілісну оцінку педагогічного спілкування вчителя, вихователя. У 2 розділі ми представимо методики, засновані на визначенні різних стилів педагогічного спілкування, і проведемо експериментальне дослідження педагогічного спілкування вихователів Будинку дитячо-юнацької творчості м. Зарічний.
Таким чином, категорія «спілкування» є складним феноменом, що розглядається в історичному контексті. Воно служить предметом вивчення різних наук. Спілкування відіграє важливу роль в педагогічному процесі, визначає успіх діяльності педагога, характер взаємовідносин у педагогічному колективі і між вихованцями. Сформований стиль спілкування, відповідний складається в освітній установі ситуації, в чому дозволяє реалізувати цілі навчання і виховання, сприятиме розвитку особистості дитини.
1.2 Вплив особливостей установ додаткової освіти дітей на характер педагогічного спілкування
Специфіка педагогічного спілкування визначається характером установи, в якій працюють педагоги, вихователі, вчителі. У зв'язку з цим неможливо розгляд педагогічного спілкування в УДОД без звернення до особливостей цих установ.
З Адачі даного параграфа:
охарактеризувати особливості УДОД;
виявити вплив специфіки УДОД на характер педагогічного спілкування вихователів.
Відмінні риси того чи іншого виду виховних організацій визначаються цілим рядом факторів:
їх функцією в національній системі соціального виховання;
історичної лінією оформлення в суспільній свідомості цієї функції,
державною політикою у сфері виховання;
стихійними процесами розвитку того чи іншого суспільного інституту, що мають циклічний характер;
конкретної соціальної ситуацією, в якій здійснюється аналіз;
самим підходом до аналізу виховної організації.
Осмисленню сутності сучасного освітнього процесу в установах додаткової освіти дітей сприяють дослідження А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.А. Боговарово, А.К. Бруднова, Л.Н. Буйлова, В.І. Водовозова, В.А. Горського, Е.Б. Евладова, А.Я. Журкіна, М.Б. Коваль, М.А. Корфа, Л.Г. Логінової, А.С. Макаренко, Е.Н. Мединського, Г.В. Мухаметзянова, М.Н. Поволяєва, С.Т. Шацького, Е.Е. Чепурних та ін
В установах додаткової освіти складається сукупність можливос...
