ці головною проблемою, визначальною інтерес людини в юності, є він сам: стан його свідомості, його надії і сподівання, його амбіції; це можуть бути також домагання на те, щоб проявити себе в цьому світі. Головна відмітна особливість цього віку - стабілізація особистості. У цьому віці у школярів вже є система власних завдань і вимог як моральний зразок, що стає побудником поведінки і організатором всіх потреб і прагнень.
Рівень самооцінки підлітків істотно впливає як на якісні показники ефективності інтелектуальної діяльності, так і на час її виконання, якщо в ситуації присутні емоційні чинники (наприклад, стрес неуспіху, підвищена відповідальність за якість діяльності та ін.) У підлітків з низькою самооцінкою показники якості діяльності в емоціогенних ситуаціях нижче на статистично значущому рівні, ніж у підлітків з високою самооцінкою, а час виконання діяльності більше.
Самооцінка залежить від адекватності домагань, від відповідності або невідповідності своїм рівнем домагань.
Проведене дослідження показало, що в класі більшість випробовуваних має адекватну самооцінку і рівень домагань, що свідчить про те, що в старшому шкільному віці учні починають адекватно оцінювати себе, об'єктивно порівнювати ступінь труднощі поставлених завдань зі своїми можливостями. Адекватна самооцінка сприяє формуванню у підлітка впевненості в собі, самокритичності, наполегливості. Юнаки та дівчата з такою самооцінкою краще вчаться, у них немає різких стрибків успішності, і спостерігається більш високий суспільний та особистий статус. Такі діти мають велике поле інтересів, активність їх спрямована на різні види діяльності, а не на міжособистісні контакти, які помірні й доцільні, спрямовані на пізнання інших і себе в процесі спілкування. Але поряд з адекватною самооцінкою у багатьох учнів була виявлена ??тенденція до завищення самооцінки. Такі підлітки можуть проявляти достатню обмеженість у видах діяльності. Подібна самооцінка є непродуктивною, перешкоджає навчанню і конструктивному особистісному розвитку. Високий же рівень домагань говорить про впевненість у цінності власних дій, про прагнення до самоствердження і наявності стійких життєвих планів. Мала місце серед випробуваних і занижена самооцінка. У таких учнів виникає почуття страху, невпевненості, апатії. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки невдачі. Зосередженість на собі, власні труднощі, неуспехах ускладнює їх спілкування з однолітками і дорослими. Низький рівень домагань, що розвивається внаслідок дефіциту соціально значимого успіху, може викликати зниження мотивації, невпевненість і глобальну боязнь труднощів.
Рекомендації вчителю по роботі зі старшокласниками можна дати наступні:
Для продуктивної діяльності учня між ним і вчителем повинен встановитися і підтримуватися доброзичливий контакт. Дитина повинна знати, чого чекає від нього вчитель наступного разу. Не слід захвалювати хороших учнів, особливо тих дітей, які досягають високих результатів, але без особливих труднощів. Зате потрібно заохочувати в тій чи іншій формі найменше просування у вченні хоча і слабкого, але працелюбного, старанного дитини. Педагог не повинен якихось учнів ставити вище за інших і навпаки - якихось нижче. Або як тільки вчитель починає усереднювати, заганяти в певні рамки і нав'язувати учням жорсткі правила, вони відразу починають протестувати. Шанобливе с...
