льтатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективність, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увагу і дисциплінованість.
Наприкінці гри педагог запитує в дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай чекають цього дня.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому.
Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок.
Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри у відповідності з поставленою метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
Успішне керівництво дидактичними іграми, насамперед, передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів рішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у більш старших дітей (4-6років) досягається тим, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільників стає більш усвідомленою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й для старших дошкільнят керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.
Вихователь намічає послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам. Окремі ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального повчального і розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях і в дидактичній грі.
Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами і т.д. До наочності відносяться: 1) предмети, якими грають діти і які складають матеріальний центр гри; 2) картинки, що зображують предмети і дії з ними, виразно виділяють призначення, основні ознаки предметів, властивості матеріалів; 3) наочний показ, пояснення словами ігрових дій і виконання ігрових правил.
За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь спрямовує увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових дій.
У дидактичн...
