ій грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Вихователь ущільнює час, насамперед за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання розв'язуваних завдань.
Закінчуючи гру, педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: «Нова гра буде ще цікавіше». Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові - корисні і захоплюючі.
Дитину приваблює в дидактичної грі не навчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрове дію, домогтися результату, виграти. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності - відмітна особливість дидактичних ігор. Дидактичні ігри, що проводяться поза заняття і які є складовою частиною заняття, навчають і закріплюють знання в ігровій формі.
Таким чином, з'єднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту і правил, дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для розвитку та виховання дітей.
Глава 2. Використання дидактичних ігор та вправ в сенсорному розвитку та вихованні дітей старшого дошкільного віку
2.1 Аналіз сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку
На основі теоретичного аналізу даної проблеми нами була проведена експериментальна робота, яка включила в себе три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
Дослідження проходили на базі МДОУ № 4 д / с «Берізка» с. Туім.
Вибірку склали 40 осіб - 20 дітей контрольна група, 20 дітей експериментальна. Термін дослідження - з вересня 2010 року по травень 2011 року.
Метою нашого дослідження стало підвищення рівня сенсорної культури у дітей старшого дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор.
При формуванні експериментальної вибірки ми спиралися на такі критерії:
1. Змістовний критерій: підбір експериментальної групи визначався предметом і гіпотезою дослідження;
2. Критерій еквівалентності досліджуваних: результати, отримані при дослідженні експериментальної вибірки, поширюються на кожного її члена;
. Критерій репрезентативності: група осіб, що беруть участь в експерименті, представляє всю частину популяції, по відношенню до якої ми застосовуємо дані, отримані в експерименті.
Як діагностичного інструментарію використовувалася методика «Поштова скринька» (Л.А. Венгер), яку ми модифікували для кольору і розміру.
Мета даної методики: методика направлена ??на дослідження рівня розвитку процесів сприйняття, а також на перевірку наявності та ступеня узагальненості сенсорних еталонів.
Стомлений матеріал цього тесту являє собою пластмасову коробку, в кришці якої прорізані отвори по формі основних геометричних фігур - коло, квадрат, трикутник і т.д. У наборі є і тривимірні фігури, в основі яких ті ж геометричні фігури.
Інструкція: «Подивис...
