ені інтраверти, четверо з них мають серйозні проблеми в навчанні, пропускають заняття, ні з ким не дружать в класі.
Двоє інших, навпаки, мають досить високі показники навчальної діяльності, але також малообщітельни. Крім того, відрізняються неврівноваженістю, запальністю, а часом - і агресивністю.
Обробка результатів тестування суджень учнів 9 «Б» показало наступні результати:
нормальний індекс СПА (38 - 43 бали) характеризує 13 школярів (59,2%);
високий індекс СПА (48 - 49 балів) виявлений у 2-х учнів (9%).
низький індекс СПА (27 - 29 балів) спостерігається у 7-х школярів (31,8%).
Таким чином, етап первинної діагностики на предмет виявлення схильності підлітків до суїцидальної поведінки, що включав спостереження, тестування за трьома методиками, бесіди з педагогами, шкільним медпрацівником, надав можливість оцінити рівень депресії, виявити підлітків, що наближаються до групи ризику. У 9 «А» класі таких дітей 6, в 9 «Б» - 7, що дозволило виділити їх в окрему групу, до якої застосовувалися спеціальні методики-тренінги. Для всіх інших дев'ятикласників була розроблена програма общепрофілактіческіх заходів.
2.2 Реалізація психокорекційної програми
За результатами діагностування, тобто виявлення підлітків з високим рівнем особистісної тривожності, ознаками депресії та низьким рівнем дезадаптированности були застосовані наступні дії.
На першому етапі з дев'ятикласниками (шестеро підлітків з 9 «А» класу і семеро - з 9 «Б» класу) були проведені індивідуальні бесіди, що переслідували метою встановлення контакту, з'ясування проблем в міжособистісному спілкуванні, спілкуванні з педагогами та батьками, з'ясування інтелектуальних інтересів (яку музику слухає, що читає, які фільми воліє підліток).
Другий крок - намагаємося переконати підлітків, що ті негативні ситуації, з якими вони стикаються в житті, не є винятковими. Досить актуальні тут приклади з художньої літератури, з життя знаменитостей. Подібні асоціативні зв'язки доступні проблемному підлітку, оскільки такі діти, як правило, високо інтелектуальні.
Наводимо підлітка на роздуми про життя і смерть, про те, що життя - великий дар. З'ясовуємо, що підліток думає про ці, найбільш фундаментальних, поняттях, завжди хвилювали людство, що на даному етапі вважає для себе сенсом життя, використовуючи методику, запропоновану Н. А. Сакович [12].
Третій етап - планування дій, необхідних для подолання кризи в індивідуальних варіантах, прийнятних саме для даного підлітка. Основні прийоми: інтерпретація (гіпотези про можливі способи вирішення ситуації); спонукання до планування та оформлення ясного конкретного плану; утримання паузи («схвалює мовчання») з метою стимулювання ініціативи підлітка і надання необхідного часу для опрацювання.
Четвертий етап - активна психологічна підтримка та підвищення впевненості в своїх силах. Провідні прийоми на цьому етапі: логічна аргументація, переконання, раціональне навіювання, актуалізація особистісних ресурсів. На завершальному етапі кризової роботи обговорюємо, яким чином подолання даної психотравмуючої ситуації буде корисним для подолання життєвих труднощів у майбутньому.
По...
