кинетических рефлексів, патологією тонусу, парезами. Крім порушень у центральній нервовій системі вдруге протягом життя виникають зміни в нервових і м'язових волокнах, суглобах, зв'язках, хрящах.
До основного симптому ДЦП - Руховим розладам - ​​у великій частині випадків приєднуються порушення психіки, мови, зору, слуху та ін
Дитячий церебральний параліч - непрогресуюче захворювання головного мага, що вражає його відділи, які відають рухами і положенням тіла, захворювання набувається на ранніх етапах розвитку головного мозку.
На даний момент велика кількість дітей страждають дитячим церебральним паралічем.
Мовна функція є однією з найважливіших психічних функцій людини. Проблеми порушення спілкування дитини з ДЦП з однолітками, складності адаптації в групі однолітків у сучасному суспільстві набувають все більшого соціального значення. Для повноцінного психічного розвитку дитини важливий не тільки сам процес спілкування з дорослим, особливо з батьками, але також велика і роль спілкування з однолітками.
Все це дозволило зробити нам висновки про те що, спілкування слід розглядати в якості специфічної форми діяльності людини і одного з головних регуляторів його соціального поведінки. Спілкування робить вирішальний вплив на формування особистості, її змістовних і формальних характеристик, психічних процесів властивостей і станів. Комунікативний компонент є центральним, сприяючим входженню дитини з ДЦП в світ дорослих людей і однолітків; соціально-особистісний компонент забезпечує соціальну насиченість і спрямованість спілкування, взаємозв'язок потреби особистості та очікування соціуму; психолого-дидактичний компонент, визначає зміст і методичне супровід освітнього процесу, психологічну підтримку, способи виконання дій, якими має оволодіти дитина. Критеріями формування комунікативних навичок у дітей з ДЦП виступають наступні компоненти: базові (Уміння висловити прохання, вимога, бажання), соціоемоціональние (вираз почуттів, емоцій, навички соціальної поведінки) і діалогові (вміння почати, підтримати і завершити розмову).
Особливість формування комунікативних навичок у дітей з ДЦП полягає в тому, процес протікає поступово, з прикріпленням додаткових, альтернативних засобів, стимулюючих мовну активність.
А для того щоб корекційна робота з формування комунікативних навичок була успішною можна використовувати такі освітні програми: В«КазкаВ» В.М. Іванової, В«АдаптаціяВ». p> Також необхідно відзначити, що однією з найважливіших умов успішної роботи з формування комунікативних навичок є спільна робота педагога і батьків, їх взаємодія. Для цього педагоги проводять консультації, дають завдання батькам. У процесі роботи формується правильне ставлення дітей та їх батьків до хвороби і можливостям дитини, дається установка на те, що всі люди (і здорові теж) різні і мають різні можливості реалізації своїх бажання. Всі люди мають різні здібності, головне - знайти своє місце в житті з оптимальним урахуванням можливостей і схильностей.
Таким чином мета нашої роботи досягнута, гіпотеза доведена.
Список літератури
1. Шипицина Л.М. Соціальна та педагогічна інтеграція. Проблеми супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я// Психолог - Педагогічне медико - соціальний супровід розвитку дитини. СПб., 2001, с. 15 - 19
2. Смирнова І.А. Спеціальна освіта дошкільників з ДЦП. Навчально - методичний посібник. СПб., 2003
3. Вигодський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960
4. Данилова Л.А. Методи корекції мовного і психічного розвитку у дітей з церебральним паралічем. Л., 1977
5. Данилова Л.А., Стоку К., Казіцина Г.Н. Особливості логопедичної роботи при дитячому церебральному паралічі. СПб., 1997
6. Іпполітова М.В. Корекційно - виховна робота з дітьми дошкільного віку, страждаючими церебральними паралічами// У збірці: Нариси з патології мови і голоси. Під ред. С.С. Ляпідевського. Вип. 3. М., 1985, С. 214 - 223. p> 7. Іпполітова М.В., Мастюкова Є.М. Порушення мовлення у дітей з церебральним паралічем. М., 1985
8. Єрмоленко Н.А., Скворцов І.А., Неретіна А.Ф. Клініко - психологічний аналіз розвитку, рухових, перцептивних, інтелектуальних і мовних функцій у дітей з церебральними паралічами// Журнал неврології і психіатрії, 2000, № 3, з. 19 - 23. p> 9. Малофєєв М.М. Характеристика лексичного запасу у дітей з церебральним паралічем// Дефектологія, 1985, № 1 с. 29 - 33. p> 10. Приходько О.Г. Спеціальна освіта осіб з порушеннями опорно - рухового апарату/Спеціальна педагогіка - М., Академія, 2000, с. 31 - 32. p> 11. Приходько О.Г. Виховання і навчання дітей раннього дошкільного віку з порушеннями опорно - рухового апарату/Спеціальна дошкільна педагогіка, М., Академія, 2001, с. 183 - 219. p> 12. Поваляєва М.А. Довідник логопеда. Ростов - на - Дону, 2006
13. Волкова Л.С. Логопедія. М., 2004
...
