навчання дорослий керує сприйняттям дитини на занятті, в більш старшому віці дітям пропонується план їх дій. Для розвитку сприйняття матеріал дітям пропонується у вигляді схем, кольорових фішок. В
2.2.2 Особливості розумової діяльності дітей з ЗПР
Цю проблему вивчали У.В. Ульенкова, Т.В. Єгорова, Т.А. Стрекалова та інші. Мислення у дітей з ЗПР більш збереженою, ніж у розумово відсталих дітей, більш збережена здатність узагальнювати, абстрагувати, приймати допомога, переносити вміння в інші ситуації.
На розвиток мислення впливають всі психічні процеси:
1. рівень розвитку уваги;
2. рівень розвитку сприйняття і уявлень про навколишній світі (ніж багатший досвід, тим складніші висновки може робити дитина);
3. рівень розвитку мовлення;
4. рівень сформованості механізмів довільності (Регуляторних механізмів). p> Чим старша дитина, тим більш складні завдання він може вирішити. До 6 років дошкільнята здатні виконувати складні інтелектуальні завдання, навіть якщо вони йому нецікаві (діє принцип: В«так требаВ» і самостійності) [16].
У дітей з ЗПР всі ці передумови розвитку мислення в тій чи іншій мірі порушені. Діти насилу концентруються на завданні. У цих дітей порушено сприйняття, вони мають у своєму арсеналі досить мізерний досвід - усе це визначає особливості мислення дитини з затримкою психічного розвитку.
Та сторона пізнавальних процесів, яка у дитини порушується, пов'язана з порушенням одного з компонентів мислення.
У дітей з ЗПР страждає зв'язкова мова, порушена здатність планувати свою діяльність за допомогою мови; порушена внутрішня мова - активний засіб логічного мислення дитини.
Загальні недоліки розумової діяльності дітей з ЗПР:
1. Несформованість пізнавальної, пошукової мотивації (Своєрідне ставлення до будь інтелектуальним завданням). Діти прагнуть уникнути будь-яких інтелектуальних зусиль. Для них непривабливий момент подолання труднощів (відмова виконувати важке завдання, підміна інтелектуальної завдання більш близькою, ігровий завданням.). Така дитина виконує завдання не повністю, а її більш просту частину. Діти не зацікавлені в результаті виконання завдання. Ця особливість мислення проявляється в школі, коли діти дуже швидко втрачають інтерес до нових предметів.
2. Відсутність вираженого орієнтовного етапу при вирішенні розумових завдань. Діти з ЗПР починають діяти відразу, з ходу. Це положення підтвердилося в експерименті Н.Г. Поддубной. При пред'явленні інструкції до завдання багато дітей не зрозуміли завдання, але прагнули швидше отримати експериментальний матеріал і почати діяти. Слід зауважити, що діти з ЗПР в більшій мірі зацікавлені в тому, щоб швидше закінчити роботу, а не якістю виконання завдання. Дитина не вміє аналізувати умови, не розуміє значущості орієнтовного етапу, що приводить до появи безлічі помилок. Коли дитина починає навчатися, дуже важливо створити умови для того, щоб він спочатку думав, аналізував завдання.
3. Низька розумова активність, В«бездумнийВ» стиль роботи (Діти, через поспішність, неорганізованість діють навмання, не враховуючи в повному обсязі заданої умови; відсутній спрямований пошук рішення, подолання труднощів). Діти вирішують завдання на інтуїтивному рівні, тобто дитина начебто правильно дає відповідь, але пояснити його не може.
4. Стереотипність мислення, його шаблонність. p> Діти з ЗПР не можуть діяти за наочному зразком через порушення операцій аналізу, порушення цілісності, цілеспрямованості, активності сприйняття - все це веде до того, що дитина не може проаналізувати зразок, виділити головні частини, встановити взаємозв'язок між частинами і відтворити дану структуру в процесі власної діяльності.
Дети можуть успішно класифікувати предмети за таким наочним ознаками, як колір і форма, проте з великими труднощами виділяють в якості загальних ознак матеріал і величину предметів, не можуть в абстрагуванні однієї ознаки і свідомому його протиставленні іншим, у перемиканні з одного принципу класифікації на інший. При аналізі предмета або явища діти називають лише поверхневі, несуттєві якості з недостатньою повнотою і точністю. В результаті діти з ЗПР виділяють в зображенні майже удвічі менше ознак, ніж їх нормально розвиваються однолітки.
У дітей із затримкою психічного розвитку є порушення найважливіших розумових операцій, які служать складовими логічного мислення
В§ Аналіз (захоплюються дрібними деталями, не може виділити головне виділяють незначні ознаки);
В§ Порівняння (порівнюють предмети за несумісним, несуттєвим ознакам);
В§ Класифікація (дитина здійснює класифікацію часто правильно, але не може усвідомити її принцип, не може пояснити те, чому він так вчинив).
У всіх дітей з ЗПР рівень логічного мислення значно відстає від рівня нормального дошкільника. До 6 років діти з нормальним розумовим розвитком починають...
