міркувати, робити самостійні висновки, намагаються все пояснити. Діти самостійно оволодівають двома видами умовиводів:
1. Індукція (дитина здатна робити загальний висновок шляхом приватних фактів, тобто від приватного до загального).
2. Дедукція (від загального до часткового). p> Діти з ЗПР відчувають дуже великі труднощі при вибудовуванні найпростіших умовиводів. Етап у розвитку логічного мислення - здійснення виведення з двох посилок - ще мало доступний дітям з ЗПР. Щоб діти зуміли зробити висновок, їм надає велику допомога дорослий, який вказує напрям думки, що виділяє ті залежності, між якими слід встановити відносини [17]. На думку Ульенкова У.В., В«діти з ЗПР не вміють розмірковувати, робити висновки; намагаються уникати таких ситуацій. Ці діти через несформованість логічного мислення дають випадкові, необдумані відповіді, проявляють нездатність до аналізу умов завдання. При роботі з цими дітьми необхідно звертати особливу увагу на розвиток у них всіх форм мислення В»[18].
Клінічні та нейропсихологічні дослідження виявили відставання в становленні мови дітей з ЗПР, низьку мовну активність, недостатність динамічної організації мови. У цих дітей відзначається обмеженість словника, неповноцінність понять, низький рівень практичних узагальнень, недостатність словесної регуляції дій. Спостерігається відставання у розвитку контекстної мови; істотно запізнюється розвиток внутрішньої промови, що ускладнює формування прогнозування, саморегуляції в діяльності.
У дітей з ЗПР виявляється бідний, недиференційований словниковий запас.
При використанні навіть наявних у словнику слів діти часто допускають помилки, пов'язані з неточним, а іноді і неправильним розумінням їх сенсу.
Одним словом діти часто позначають не тільки схожі, але і відносяться до різних смисловим групам поняття. Недостатність словникового запасу пов'язана з недостатністю знань і уявлень цих дітей про навколишній світ, про кількісні, просторових, причинно-наслідкових відносинах, що в свою чергу визначається особливостями пізнавальної діяльності особистості при затримці психічного розвитку.
Ряд порушень спостерігається і в процесі формування почуття мови. У дітей з ЗПР період словотворчості настає пізніше і триває довше, ніж у нормі. До кінця дошкільного віку у дітей цієї групи може спостерігатися В«вибухВ» словотворчості, проте вживання неологізмів відрізняється рядом особливостей. Наприклад, для утворення слів однієї граматичної категорії може бути використаний один і той же освітній афікс (В«міст - містокВ», В«гроза - грозікВ», В«сіль - СолікомВ»).
В
Висновок
Таким чином, вивчення закономірностей аномалій розвитку психіки є необхідною завданням не тільки патопсихології, а й дефектології та дитячої психіатрії, саме пошук цих закономірностей, вивчення причин і механізмів формування того чи іншого дефекту психічного розвитку дозволяють своєчасно діагностувати порушення і шукати способи їх корекції.
Спектр порушень психічного розвитку у дітей досить широкий, але значно частіше зустрічається затримка психічного розвитку.
Затримка психічного розвитку виявляється в уповільненому темпі дозрівання емоційно-вольової сфери і в інтелектуальній недостатності. Остання проявляється в тому, що інтелектуальні здібності дитини не відповідають віку.
Значне відставання і своєрідність виявляється у розумової діяльності. У всіх дітей з ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Відставання в розумовій діяльності та особливості пам'яті найбільш яскраво проявляються в процесі вирішення завдань, пов'язаних такими компонентами розумової діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення і абстрагування.
Враховуючи все вище сказане, цим дітям необхідний особливий підхід.
Вимоги до навчання, враховують особливості дітей з ЗПР
1. Дотримання певних гігієнічних вимог при організації занять, тобто заняття проводяться в добре провітрюваному приміщенні, звертається увага на рівень освітленості і розміщення дітей на заняттях.
2. Ретельний підбір наочного матеріалу для занять і його розміщення таким чином, щоб зайвий матеріал не відволікав увагу дитини.
3. Контроль за організацією діяльності дітей на заняттях: важливо продумувати можливість зміни на заняттях одного виду діяльності іншим, включати в план занять фізкультхвилинки.
4. Дефектолог повинен стежити за реакцією, за поведінкою кожної дитини і застосовувати індивідуальний підхід.
В
Список літератури
1. Актуальні проблеми діагностики ЗПР// За ред. К.С. Лебединської. - М.: Педагогіка, 1982. - 344 с. p> 2. Венгер Л.А. Про формування пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят// Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - Ч. II. - М.: Наука, 198...
