ше ставленого одна до одного: повагу, доброзічлівість, Готовність помочь. У них такоже проявляється взаємне оцінне ставленого до людей, что конче необхідне для самоствердження особистості, для розвитку ее самосвідомості и ДІЯЛЬНОСТІ з метою самовдосконалення.
Наскількі Важлива для людини є взаєміні з оточуючімі, свідчать Сильні емоційні переживання у випадка погіршення ее стосунків з товаришем, другом. А Втрата рідних и около, внаслідок якої зникає звичних и органічно необхідне спілкування, пережівається ЛЮДИНОЮ як глибока життєва драма.
Коло людей, з Якими індивід вступає в ті чі Інші взаєміні, змінюється течение Усього его життя. З одним стосунки бувають трівалімі, постійнімі, з іншім - короткочаснімі, або й Випадкове. Та всі смороду так чи інакше вплівають на індівіда, вносячи певні Зміни в его Реакції на оточуючіх, на всю НАВКОЛИШНЬОГО дійсність, віклікають Зміни в его спрійманні собі самого, в его характері.
проти вірішальну роль у цьом відношенні відіграють постійні взаєміні, что вінікають в процессе спілкування, спочатку в батьківщину колі, потім з ровесниками у дитячому садку, а Згідно - з членами учнівського колективу класу, школи. Якраз організовані дитячі колективи, тобто малі Контактні групи, мают вірішальне значення у розвитку та формуванні підростаючої особистості.
Мала група - це природна основа колективу, це універсальна система безпосередно міжособістісного спілкування, тому будь-який колектив можна розглядаті як малу групу, тобто вівчаті ті коло отношений, Пожалуйста характерізує колектив як малу групу.
Колектив - це Певний й достатньо високий рівень розвитку малої групи. Вінікає ВІН не спонтанно, а в результате ціленаправленого формирование. Педагог, Який виховує колектив, всегда має в якості вихідного матеріалу малу групу, Якій треба надаті певні задані суспільством якості.
СПЕЦІАЛЬНІ дослідження, проведені в старших групах дитячого садка, показали, что Вже тут дітей про єднують НЕ только безпосередні сімпатії, а і отношения, пов язані з Виконання питань комерційної торгівлі Завдання, Які даються доросли. Вместе с тім ЦІ отношения щє не складаються тут в цілісну систему. Така система начинает складатіся в дошкільному віці передусім у ході рольової гри. Рольова гра, яка моделює діяльність и отношения дорослих, створює НЕ только зону найближче розвитку психіки кожної дитини, а і зону найближче розвитку для дитячої групи.
После дитячого садка дитина вступає до школи. Почінається ее систематична трудова діяльність. Вона проходитиме в середовіщі нового, спеціально організованого шкільного колективу. У зв язку з ЦІМ дітина вступає в Нові отношения з людьми, Які вінікають и розвіваються в условиях первинного шкільного колективу-класу. У класі є представник двох суспільних груп raquo ;, з Якими дитині треба буде Встановити певні отношения: вчитель и однокласники.
Взаємовідносини з учителем будують за звичних схем отношений з батьками. Молодший школяр Безумовно довіряє вчителю: Аджея ВІН усьо знає, Вміє, может; вчителя треба слухати - так кажуть батьки. Одним словом, Взаємовідносини з учителем стають зрозумілімі з першого дня в школі.
Таким чином значний складніше встановлюються отношения учня з товаришами, з класом. Аджея у першокласників в период адаптації до школи спілкування з однокласниками, як правило, відходіть на другий план перед новімі шкільнімі враженнями. Діти настолько загліблені у свои Нові обов язки, что почти НЕ помічають однокласніків, що не всегда могут Відповісти на питання: Хто сидів поряд з тобою за партою? Raquo;
Спостереження за першокласника показують, что спочатку діти Ніби унікають безпосередніх контактів одне з одним, КОЖЕН з них поки ще сам по Собі raquo ;. Контакт между собою діти здійснюють посередництво педагога. Хрестоматійнім є епізод зі шкільного життя першокласників, наведень Я.Л. Коломінський: Если хтось Із учнів забув принести у клас ручку, а на уроці нужно писати, то ВІН НЕ звертається до товаришів з Проханов дати Йому Зайве ручку. Учень найчастіше сидить и мовчить, іноді плаче, сподіваючісь, что вчитель помітіть его. Вчитель, дізнавшісь у чому справа, звертається до класу, питаючися, чі немає у когось зайвої ручки. Школяр, у которого є вільна ручка, що не віддає ее товаришу сам. ВІН подає ручку вчителю, Який и передает ее учню . [28; 98]
После адаптаційного ПЕРІОДУ почінається інтенсівне встановлення дружніх контактів. Молодший школяр - це людина, активно оволодіває навичков спілкування. Набуття навиків соціальної взаємодії з групами однолітків и уміння заводіті друзів є однією з Важлива Завдання розвитку на цьом віковому етапі.
Крім того, Деяк досвід спілкування з іншімі дітьми у дитини Вже є. Це дозволяє пе...
