логи вважають вік дітей до 8 років.
Інтелектуальна активність молодшого школяра на уроках російської мови пов'язана, насамперед, з наявністю необхідної мотивації, стимулу; виробленням способів слово- і речетворчества; вільним рухом мовної функції; організацією відповідної навчального середовища.
Прояву духовної активності, поряд з активністю в емоційній і інтелектуальній сферах, на наш погляд, сприяє відчуття успіху перших кроків як стимулу у вивченні предмета. Мова в даному випадку являє собою елемент культури, що дозволяє перейняти досвід поколінь, інтеріоризувати його і впливати як на формування культури свого народу, так і загальнолюдської культури. Адже, за висловом І.Л. Бім і М.З. Біболетова, існує набагато більше того, що об'єднує мови і народи, ніж те, що їх роз'єднує. Навіть на перший погляд сухий граматичний матеріал «оживає», впливаючи не тільки на розум і на емоції дітей, а й на духовну сферу, коли вони дізнаються про спорідненість мов, про їх взаємовплив, а значить, і про близькість всіх народів на Землі. Дітям властиві переживання, що відносяться до духовної активності, коли, наприклад, на початку вивчення російської мови вони переконуються в тому, що їм вже знайомі багато російські слова (баскетбол, футбол та ін.), А також що є слова, які зустрічаються у всіх мовах світу (фільм, стадіон, спорт та ін.) [12, c.278].
У процесі організації педагогічного середовища при здійсненні ідей індивідуалізації навчання ставиться мета прояву індивідуальності і одночасно стверджується форма гуманного, духовного спілкування з дітьми. Виключно важливу роль відіграє при цьому педагог, що дотримується наступної методичної установки: не просто передавати знання, але насамперед «вносити в педагогічний процес дух чуйності, дружелюбності, поваги, співпереживання, співрадість і в цій найсприятливішою для вільного прояви внутрішніх сил кожного школяра атмосфері здійснювати процес навчання і виховання »[13, c.230].
Способи організації педагогічного процесу повинні приводити в рух налаштовані на прояв своєї індивідуальності сили дитини. Крім того, ці способи повинні задовольняти одне з найголовніших умов активізації природних потенційних можливостей і індивідуальних властивостей дитини - переживання ним почуття вільного вибору.
Таким чином, прояву духовної активності на уроках російської мови в початковій школі сприяє наявність стимулу у вивченні предмета; можливості творчого вирішення завдань; створення особливої ??освітнього середовища; переживання почуття вільного вибору своєї моральної позиції.
Грунтуючись на розглянутих можливостях активізації емоційної, інтелектуальної та духовної сфер діяльності молодших школярів на уроках російської мови, сформулюємо наступні умови індивідуалізації навчання.
Умовою ефективності індивідуалізації навчання молодших школярів, на наш погляд, є створення такої освітнього середовища, в якій вихованець знаходить свою індивідуальну «екологічну нішу» [14, c.87], внаслідок чого знання-уміння-навички перетворюються з мети навчання у засіб прояву і розвитку внутрішніх індивідуальних якостей дитини. Під «освітнім середовищем» ми розуміємо сукупність зовнішніх факторів, що сприяють активному і творчому прояву індивідуальності. Дана умова припускає технічні моменти організації навчального процесу, орієнтованого на індивідуальність молодшого школяра і сприяють реалізації індивідуального підходу при врахуванні вікових і психологічних особливостей дітей, вихованню школяра у всій повноті його унікальності та здатності активно і творчо проявляти свою індивідуальність. Необхідність обліку унікальності кожного учня означає визнання значущості і цінності для вчителя та учнів «універсального мотиву залишатися завжди індивідуальністю, захищати свою індивідуальність і ставати все більш гармонійним індивідуальністю» [15, c.217].
Іншими словами, взаємодія педагога і вихованця характеризується Прагненням «зберегти індивідуальність» (А. Дистервег), гідність розвивається людини. Важливим моментом є збереження за дитиною переживання почуття вільного вибору, зокрема, навчальних матеріалів (пед?? гогіческі однозначних, тобто з однієї і тієї ж навчальної завданням, але суб'єктивно - для школяра - разнозначних); методу навчання, що визначається не змістом освіти, а вродженими здібностями; кількості досліджуваного матеріалу і термінів навчання на основі індивідуальних особливостей дитини.
Комунікативна діяльність на уроках російської мови повинна мати творчу спрямованість, яка, відповідно до концепції AM Maтюшкіна, дозволяє «розкрити обдарованість як передумову становлення і розвитку творчої особистості, здатної не тільки до створення нового та відкриттю інших законів, а й до самовираження, до саморозкриття» [16, c.164], тобто до прояву своєї індивідуальності. О...
