про предмети, явища, їхні зв'язки і відносинах допомогою російської мови. Надзвичайно важливим слід вважати набуття учнями навичок самостійної роботи.
? Виховний аспект навчання передбачає формування в учнів світогляду, патріотизму, моральності, відповідальності за себе і відбувається навколо, а також естетичне і духовний розвиток школярів. Виховний аспект пов'язаний також з підтримкою і розвитком інтересу до мови, формуванням таких рис характеру, як працьовитість, воля, цілеспрямованість, активність, вміння вчитися, а також уміння здійснювати спілкування, встановлювати правильні, добрі стосунки в колективі.
? Освітній аспект передбачає набуття знань про культуру країни, а також початкових знань про ладі мови, її системі, характер, особливості; задоволення особистих пізнавальних інтересів у кожній із сфер своєї діяльності. Індивідуалізація навчання російській мові позитивно впливає на розвиток розумових і мовних здібностей учнів при навчанні інших гуманітарних предметів. Початковий етап дає достатньо можливостей для розширення кругозору, прилучення до культури країни досліджуваної мови. Такі можливості надаються, завдяки вивченню традицій, текстів, казок російських письменників, російських прислів'їв і т.д.
? Розвиваючий аспект досягається включенням учнів у інтелектуальну, емоційну і духовну сферу активності, що забезпечує усвідомлення засобів вираження думок, того, як люди вимовляють, які слова вживають для номінації предметів, розвиток почуття мови, мовної здогадки, пам'яті у всіх її видах, логіки (аналізу , синтезу, порівняння, умовиводи), розвиток духовності, сенсорного сприйняття, мотиваційної сфери, вміння спілкуватися.
Виходячи з реалізації вищезгаданих методичних аспектів навчання і відповідно до ідеєю індивідуалізації, що стосується розвитку творчої активності дітей, розглянемо можливості організації емоційної, інтелектуальної та духовної активності молодших школярів, що буде служити підставою для виявлення педагогічних умов індивідуалізації.
Навчальної діяльністю, найбільшою мірою сприяє емоційної активності молодших школярів, є ігрове навчання. Реальні можливості гри при вивченні російської мови відзначала ще Н.К. Крупської, їх досліджували Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін. Л.С. Виготський вважав гру шляхом до творчості і його основою. [10, c.24]
Повноцінно і всебічно використовувати можливості ігрового навчання мови реально саме в молодшому шкільному віці, а таке навчання, якщо воно правильно організовано, виключає монотонність, стимулює інтерес, є також таким стимулом до творчості, який народжує у дитини справжнє , дієве бажання «складати». Дитяче «розповідання», за справедливим зауваженням Б.М. Теплова, відіграє велику і зовсім ще не оцінену роль у розвитку творчих здібностей дітей; зазвичай розвивається як розповідання товаришам, а не дорослим, тобто тим слухачам, яких воно заражає, захоплює, яким воно «потрібно». Дорослий тільки тоді може бути повноцінним слухачем, коли він здатний цілком щиро захоплюватися цими розповідями, стати об'єктом художнього впливу, а не тільки суддею і критиком [11, c.261]. Іншими словами, завданням педагога є організація такої освітньої середовища, яка сприятиме активізації емоційної середовища учнів.
Оскільки традиційний педагогічний процес, по суті, носить примусовий характер, його зміст, основні форми та методи управління заздалегідь визначені дорослими, то ігрова діяльність, активізує емоційну сферу внутрішнього світу молодшого школяра, сприяє прийняттю учнем запропонованої, педагогічно необхідною навчальною завдання як вільно обраної.
На підставі вищесказаного можна зробити висновок, що для створення і підтримки емоційної активності на уроках російської мови в початковій школі слід стимулювати інтерес кожної конкретної дитини; вчителю необхідно володіти достатньою компетентністю і здатністю для організації освітнього середовища навчання; підтримувати процесуальну цінність творчого процесу; забезпечувати вільний вибір навчальних завдань.
Емоційна активність у навчальному процесі тісно пов'язана з активністю в інтелектуальній сфері, продуктивність діяльності в якій найчастіше характеризується процесом запам'ятовування. У молодшому шкільному віці дитина здатна без зусиль засвоїти велику кількість слів, мовних кліше, на основі імітації опановує вимовою, інтонуванням, копіюючи мова вчителя. З віком ці здібності дітей згасають і потребують значно більших зусиль для досягнення тих же результатів навчання. Швидкість і міцність запам'ятовування матеріалу в цьому віці пояснюється як переважанням механізмів довготривалої пам'яті, так і наявністю явища «імпринтингу», вдруковування матеріалу мови у свідомість за умови наявності необхідної мотивації, стимулу. Часом, можливим для імпринтингу, психо...
