станнє передбачає наявність наступних факторів:
а) домінуючої ролі пізнавальної мотивації;
б) дослідницької творчої активності на уроках російської мови, що виражається у виявленні нового, у постановці та вирішенні проблем;
в) можливості досягнення оригінальних рішень;
г) можливості прогнозування і передбачення;
д) здатності до створення індивідуальних еталонів; забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні та духовні оцінки.
Стимулювання учнів до здійснення творчої діяльності на уроці за допомогою використання творчих стимулів. «Творчий стимул» ми розглядаємо як зовнішній вплив, спонукання, зумовлююче динаміку прояви внутрішнього світу школяра, його індивідуальності в результаті творчої активності. Відомо, що люди при наявності спонукає стимулу стають набагато енергійніше і послідовніше, ніж при його відсутності. Дієвий стимул спонукає учня працювати на такому рівні, якого, на перший погляд, важко від нього чекати.
Шляхом створення педагогічних умов індивідуалізації ми отримуємо можливість цілеспрямовано впливати на розвиток індивідуальності людини, тобто «усуваючи протиріччя між окремими різнорівневими засобами, ми, тим самим, сприяємо гармонізації системи в цілому» [17, c. 218]. Виділені педагогічні умови індивідуалізації не заповнюють систему психолого-педагогічних установок для забезпечення ефективності індивідуалізації навчання молодших школярів. Однак вони є провідними, дають принципову орієнтацію на сутність процесу індивідуалізації і тому є достатніми і реальними для їх створення та дослідної перевірки.
пізнавальний розумовий творчий креативний
2. Теоретичні основи розвитку креативності дітей молодшого шкільного віку
.1 Система творчих завдань як основа для розвитку креативності
Креативність (від англ. lt; # justify gt; Будь-яку діяльність, у тому числі і творчу, можна представити у вигляді виконання певних завдань. І.Е. Унт визначає творчі завдання як «... завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб рішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове» [18,22].
Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що містяться в них творчі завдання, в основному, відносяться до «умовно творчим», продуктом яких є твори, викладу, малюнки, вироби і т.п. Частина завдань спрямована на розвиток інтуїції учнів; знаходження декількох варіантів відповідей. Творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з використовуваних в школах програм.
Творчі завдання припускають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, заснованих на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.). Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Однак програми не передбачають цілеспрямований розвиток творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.
Розвиток пізнавальних процесів молодших школярів. Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля? Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне навіщо? як? чому?. Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці.
Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що це питання сензитивен до навчання, що спирається на наочність.
Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутні...
