ify"> Особливістю сучасного внутрішкільного управління є нагальна потреба в його демократизації, яка відповідає тенденції розвитку, як школи, так і всього суспільства. Для реалізації даної тенденції необхідні певні матеріально-фінансові умови функціонування школи, вирішення проблеми підбору керівників школи. Не менше значення має теоретичне обгрунтування шляхів вирішення даної проблеми.
Останнім часом вийшов цілий ряд робіт, присвячених демократизації управління загальноосвітньою школою. У них розглядаються питання демократизації методів внутрішкільного управління, методичної роботи, аналізу роботи школи, стилю управління. Не заперечуючи певного значення для вирішення проблеми демократизації пропонованих прийомів, все ж зазначимо, що це мікротехнологічних підхід. Він здатний дещо пом'якшити, але не вирішити проблему.
Основний внутришкольной причиною, що породжує авторитарність, є орієнтація управлінської діяльності на традиційну концепцію управління. Для того, щоб забезпечити демократизацію внутрішньошкільного управління, необхідно змінити уявлення керівників шкіл про сутність та результати їх діяльності. Розроблена в монографії концепція внутрішкільного управління створює методологічну основу для вирішення проблеми демократизації на макротехнологіческом рівні.
Зміна співвідношення мікро і макротехнології управління характерно не тільки для запитань демократизації, але і в цілому для всього внутрішкільного управління. Управлінська практика слідом за теорією тривалий час орієнтувалася на відпрацювання питань методики проведення педрад, нарад, аналізу окремих уроків, написання наказів, складання різних графіків і т.д.
Оволодіння керівником мікротехнологія управління важливо, але воно дає відчутні результати лише в тому випадку, коли вирішуються макротехнологіческіе питання, пов'язані зі створенням цілісної системи роботи школи і внутрішкільного управління. Таким чином, для сучасного етапу розвитку внутрішньошкільного управління характерно висування на перший план питань макротехнології.
Цілий ряд особливостей внутрішкільного управління виник у зв'язку зі зміною кадрової ситуації в школі. Ці зміни проявляються в наступному. У штатному розкладі нетрадиційних шкіл з'явилися посади психологів, соціальних педагогів, звільнених класних керівників, заступників директорів шкіл з експериментальної або науково-методичної роботи. Введення кожної нової посади створює в школі умови для вирішення нового кола управлінських завдань, виникнення нових управлінських відносин, нових управлінських зв'язків і потоків інформації. Перед керівниками шкіл у зв'язку з цим виникає завдання не формального, а сутнісного зміни існуючої системи внутрішкільного управління шляхом включення в неї нових елементів.
Знання керівником тенденцій розвитку початкової школи дозволяє йому здійснювати свою діяльність відповідно до положень філософії нестабільності і синергетики. Сутність внутрішкільного управління полягає не в волюнтаристичному нав'язуванні недостатньо обгрунтованих завдань управління, а в розкритті та розгортанні власних особливостей навчального закладу, відповідних тенденціям розвитку освіти.
Погіршення фінансування привело до відходу зі школи частини педагогів. У той же час кризовий стан економіки веде до того, що частина педагогів, не завжди найкращих, намагається зберегти своє місце в школі. Складність кадрової ситуації посилюється ще й тому, що керівник школи часто залишається один на один з проблемою заповнення існуючих вакансій.
У сучасних умовах успіх у вирішенні завдання забезпечення навчально-виховного процесу кваліфікованими працівниками залежить від того, чи вдасться керівнику школи створити сприятливий психологічний клімат, атмосферу творчого пошуку, взаємодопомоги, захопленості, задоволеності педагогів роботою. Важливе значення має те, як вирішуються питання матеріального становища вчителів, збереження і зміцнення матеріальної бази школи.
На рішення кадрової проблеми найістотніший вплив може надати організація атестації вчителів. Але це відбувається лише тоді, коли в школі склалася цілісна система роботи, яка включає: розробку критеріїв для оцінки різних напрямків діяльності педагогів; підбір або створення методик для отримання інформації про результати і процесі діяльності вчителя і його особистісних якостях (ці методики повинні припускати участь школярів їх батьків, вчителів в оцінці атестуються педагогів); розробку форм зберігання інформації, зібраної про вчителя; активізацію роботи атестуються з самоосвіти; визначення форм роботи з ознайомлення членів колективу з досвідом атестуються (відкриті уроки, творчі портрети, узагальнення досвіду, випуск інформаційних бюлетенів).
Помітний вплив на кадрову ситуацію в навчальних закладах надає те, що, ...
