вітою США. Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена ??професійно підготовленими людьми, розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більше областях (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче чи продуктивне мислення , здатності до образотворчого і виконавському мистецтву, психомоторні здібності). [15,16]
Аналізуючи наведені визначення, можна виділити загальні ознаки, які відзначають більшість авторів - це продуктивність і процесуальність творчої діяльності.
Ми розглядаємо творчу діяльність молодшого школяра як вищу ступінь пізнавальної діяльності, які забезпечують розвиток особистості учня. Враховуючи особливості творчої діяльності молодшого школяра, вчителю необхідно відбирати зміст навчального матеріалу, так як молодший школяр не в змозі засвоїти безмежну кількість інформації. Весь матеріал, пропонований учителем повинен бути доступним і мати пряме відношення до вирішення поставленого завдання.
Особливістю початкової школи є те, що більшість предметів веде один вчитель. Особливо це відноситься до малокомплектних шкіл. Таким чином, вчитель має можливість реалізувати принцип реалізації міжпредметних зв'язків, враховуючи можливості різних уроків для розвитку творчої діяльності учнів. Наприклад, на уроках математики при вивченні рахунку в концентре десятка можна використовувати національний компонент (як вважали різні народи), запропонувати учням придумати свій рахунок.
І.П. Волков описав досвід реалізації міжпредметних зв'язків уроків творчості (столярна справа, різьблення по дереву, аплікації). Основне завдання відбір вузлових питань навчального матеріалу та їх засвоєння при виконанні самих різних видах діяльності. Наприклад, вивчення вузлового питання закону симетрії починається вже в першому класі. Виконуючи практичні дії, де потрібна витримати симетрію (малювання, ліплення, розмітка) учні осмислено засвоюють вузловий питання
Отже, пізнавальна діяльність - це не щось аморфне, а завжди система певних дій і входять до них знань. Це означає, що пізнавальну діяльність слід формувати у суворо визначеному порядку, рахуючись з вмістом складають її дій.
Плануючи вивчення нового предметного матеріалу, вчителю передусім необхідно визначити логічні і специфічні види пізнавальної діяльності, в яких повинні функціонувати ці знання. В одних випадках це пізнавальні дії, які вже засвоєні учнями, але тепер вони будуть використовуватися на новому матеріалі, їх межі застосування розширяться. В інших випадках вчитель навчить школярів використовувати нові дії.
1.3 Особливості розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів
Особливості навчально-пізнавальної діяльності: по-перше особливості для дітей створює шкільний режим, по-друге, значно змінюється характер взаємин, з'являється новий зразок поведінки - учитель, по - третє, змінюється динамічний стереотип задоволення або незадоволення своєї пізнавальної діяльністю, у дитини слабо ще розвинене поле його інтелектуальної діяльності та самостійності. Пізнавальна діяльність супроводжується радістю і втомою, розумінням і нерозумінням, увагою і неувагою, сторонніми захопленнями
Особливості роботи вчителя: педагоги, по Щукіної Г.І. повинні оголювати у педагогічному процесі об'єктивні можливості інтересів.
. порушувати і постійно підтримувати у дітей стан активної зацікавленості оточуючими явищами, моральними, естетичними, науковими цінностями.
Мета системи навчання і виховання: цілеспрямовано формувати інтереси, цінні якості особистості, що сприяють творчої активності, його цілісному розвитку
Результати досліджень Ю.Н. Костенко, підтверджують ідею про те, що управління формуванням пізнавальної активності та інтересів дозволяють більш інтенсивно і оптимально розвивати дітей
Особистісно-орієнтоване навчання грає в цьому сенсі велику роль.
Вибравши узагальнені пізнавальні вміння за основні критерії рівня розвитку пізнавального інтересу та активності дамо їм характеристику. вміння, необхідні для вирішення пізнавальних завдань отримали в теорії назву пізнавальних умінь достатньо вичерпної систематики немає. Переважно вони діляться за ступенем узагальненості на конкретні, що відображають специфіку того чи іншого навчального предмета і який проявляється при засвоєнні конкретних знань, узагальнені або інтелектуальні, що забезпечують протікання пізнавальної діяльності при вивченні всіх навчальних дисциплін в силу того, що характерною особливістю їх є незалежність структури цих умі...
