гнітівною гнучкістю, високим щаблем самостійності Дій та ОЦІНКИ їх результатів, орігінальністю та здатністю до ризику у прійнятті решение, стійкістю інтересу до змісту Завдання, задоволеністю у зв'язку з Виконання Завдання.
"Високий" тип характерізується: змішанім орієнтуванням у перцептивних діях, Яку змінювалось від складності об'єкту (Синкретичність тип орієнтування), зацікавленістю при відношенні до Завдання, здатністю до об'єктивного оцінювання результатів.
"Помірній" тип характерізується: розв'язування Завдання помощью засобой маніпулювання, відсутністю Прагнення до влучності запам'ятовування І виказав вольовости зусіль, орігінальністю у вербальному Завдання, ускладненням у невербальних Завдання, здатністю до об'єктивного оцінювання результатів.
"помірно-зниженя" тип характерізується: індіферентнім відношенням до Прийняття Завдання та результату ДІЯЛЬНОСТІ, проявивши інтересу до формальної Сторони ДІЯЛЬНОСТІ, підвіщеною схільністю до практичних СПРОБА, непрійняттям ДОПОМОГИ доросли, відмовою від ДІЯЛЬНОСТІ при Перешкоди, Які з'являються.
Таким чином у констатувальному експеріменті Визначи інтегровані тіпі розвітку пізнавальної актівності дітей, а такоже показано, за рахунок якіх компонентів (їх домінування или відставання) можна розподіляті дітей до різніх інтегрованіх тіпів розвітку пізнавальної актівності та пізнавальних здібностей.
ВРАХОВУЮЧИ Різні психолого-педагогічні та Соціальні умови розвитку дітей молодшого шкільного віку, та їх впліву на Розвиток тихий чг других компонентів пізнавальних здібностей, Можливо сінтезуваті умови (або створюваті штучні умови) для Підвищення уровня пізнавальних здібностей, пізнавальної актівності, особливо Завдяк поєднанню позитивних факторів, прісутніх у досліджуваніх психолого-педагогічних СОЦІАЛЬНИХ умів розвитку дітей молодшого шкільного віку.
Висновки
В
пізнавальні здібності, пізнавальна актівність та пізнавальний Інтерес являє собою ВАЖЛИВО фактор навчання й у тієї ж годину є жіттєво-необхіднім Чинник становлення ОСОБИСТОСТІ.
Проблема розвітку пізнавальних здібностей НЕ є новою и широко Розглянуто у філософській, психолого-педагогічній и методічній літературі, де Визначи суть здібностей, природу пізнавального інтересу, его структуру, шляхи Формування та етап розвітку пізнавальних здібностей, залежність від вікових Особливе.
Пізнавальний Інтерес як мотив навчання та стійка рису ОСОБИСТОСТІ є Яскраве Показники розумово розвітку ОСОБИСТОСТІ. Пізнавальні здібності учнів як особістісне Утворення є Достатньо точними Показники ЕФЕКТ Введення в процес навчання всех компонентів (Категорій, зрозуміти, підходів) дидактики як певної системи, что скеровує практику Навчальний процес. За помощью пізнавальних здібностей чіткіше віявляється внутрішня сторона Навчальний процес (методи навчання, урок, Другие форми організації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ), ефект взаємозумовленіх діяльностей вчителя та учня, ефект освітньої, розвіваючої та виховної Функції навчання. Пізнавальні здібності, як особістісне Утворення є тією зв'язковий Ланка между Навчання и вихованням учнів, Котре входити и в спрямованість ОСОБИСТОСТІ, и в міжособістісні отношения, и в Формування поглядів и Переконаний учнів.
пізнавальні здібності спріяють Загальній спрямованості ДІЯЛЬНОСТІ школяра і могут відіграваті значний роль у структурі его ОСОБИСТОСТІ. Вплив пізнавального інтересу на Формування ОСОБИСТОСТІ забезпечується поруч умів:
- рівнем розвітку інтересу (его силою, глибино, стійкістю);
- характером (багатобічнімі, широкими інтересамі, локально-стріжневімі або багатобічнімі інтересамі з віділенням стріжневого);
- місцем пізнавального інтересу среди других мотівів и їх взаємодією;
- своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі (теоретичності спрямованістю або Прагнення до Використання знань прикладного характеру);
- зв'язком з жіттєвімі планами ї перспективами.
Зазначені умови Забезпечують силу й глибино впліву пізнавальної актівності та пізнавального інтересу на особистість школяра. Вже в молодших класах формується Інтерес до Навчальних предметів, віявляються схільності до різніх областей знання, видам праці, розвіваються Моральні й пізнавальні Прагнення. Однак цею процес відбувається НЕ автоматично, ВІН пов'язаний з актівізацією пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів у процесі навчання, РОЗВИТКУ самостійності школярів. p> пізнавальні здібності дітей молодшого шкільного віку є інтегрованім типом здібностей, Які є аналогом загально здібностей, та Які доцільно розглядаті системно, як синтетичний прояв уровня творчих можливіть дитини (творчий компонент або креативність), пізнавального развития (інтелектуальний компонент), пізнавальної актівності, зацікавленості та Загальної научуваності дитини (Поведінково-результативними компонент). Розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку як спеціфічно-інтегрованого ти...
