br />
У дослідно-експериментальному дослідженні взяли участь школярі МБОУ ЗОШ № 73 міста Краснодара в кількості 30 осіб. 6 «А» - експериментальний клас (16 людини), 6 «Б» - контрольний (14 осіб).
У дослідно-експериментальному дослідженні для вивчення якості засвоєння навчального матеріалу учнями в середній загальноосвітній школі на уроці технології з використанням інформаційних технологій і без їх застосування були використані наступні методи дослідження.
. Спостереження - метод психічних здібностей індивідів на основі фіксування проявів їхньої поведінки.
2. Тестування (додаток А) - стандартизоване випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей.
Етапи дослідно-експериментального дослідження:
Діагностичний етап (вересень 2013р.):
) вивчення теоретичних основ застосування інформаційних технологій в освіті;
2) визначення об'єкта і предмета експерименту;
) вибірка учнів шостих класів для організації;
) складу експериментальної і контрольної груп з метою;
) проведення констатуючого експерименту.
Формує етап (жовтень - березень 2013-2014 н.р.):
) Проведення пробних уроків з використанням інформаційних технологій і без них у відповідності з віковими особливостями учнів і тематичного планування уроків за технологією.
Контрольний етап (квітень 2014):
) проведення тестування в експериментальній і контрольній групах;
2) пропагування результатів експерименту в педагогічному колективі школи.
Мета дослідно-експериментального дослідження: вивчення якості засвоєння навчального матеріалу учнями в середній загальноосвітній школі на уроці технології з використанням інформаційних технологій і без їх застосування, активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів на уроках технології при допомогою інформаційних технологій.
Завдання дослідно-експериментального дослідження:
1. Поглибити вивчення питання про використання інформаційних технологій в освіту;
2. Розробити методичну базу, що сприяє оптимальному впровадженню інформаційних технологій на уроках технології;
. Впровадити інформаційні технології в навчальний процес, змінивши методику викладання предмета.
. Скласти і провести комплекс занять на основі традиційної класно-урочної системи без застосування інформаційних технологій на уроці технології в школі для експериментальної групи дітей і з їх використанням для контрольної групи учнів.
. Провести тестування за технологією в першій експериментальній групі дітей і в другій контрольній групі учнів.
. Порівняти отримані результати, зробити висновки і скласти методичні рекомендації.
Найбільш ефективно ці завдання можуть бути вирішені шляхом організації цілісного навчально-виховного процесу технологічної підготовки учнів, використання у викладанні сучасних педагогічних технологій і розвиваючих особистість методів навчання. Особливу значимість при цьому має метод проектів, що дозволяє школярам системно опанувати організацією практичної діяльності по всій проектно-технологічному ланцюжку - від ідеї до її реалізації в моделі, виробі (продукті праці).
Труднощі виникають на шляху проведення дослідно-експериментального дослідження (таблиця 1)
Таблиця 1 - Можливі труднощі та шляхи їх подолання
№Возможние трудностіПуті подолання трудностей1.Отсутствіе навичок роботи з компьютером.Соедіненіе учнів у пари або мікрогрупи по наявності навичок роботи з комп'ютером, використання комп'ютера в демонстраційному варіанте.2.Ізученіе великого обсягу теоретичного і практичного матеріалаОбученіе наукової організації праці.
Відповідно з позначеними цілями і завданнями результативність застосування інформаційних технологій на уроках технології забезпечується наступними підходами:
· диференціації та індивідуалізації - припускає, що процес застосування інформаційних технологій на уроках технології організований з урахуванням особистісних особливостей учнів і спрямований на прилучення їх до соціально-культурних і моральних цінностей, розвиток творчих здібностей та здібностей до критичного мислення , яке сьогодні відіграє роль «інформаційного захисту». Особистісний розвиток учня проходить у формуванні індивідуального стилю інформаційно-бібліографічної діяльності. Передбачає гнучкий підхід до оцінювання результаті...
