ріяють успішному розвитку творчих здібностей. Альо творчі здібності розвіваються на фундаменті розвинутих Загальне и спеціальніх (Образотворче, художніх ТОЩО) здібностей.
За тверджень С. Рубінштейна, здібності в процессе навчання НЕ только формуються, но ї віявляються. ВІН наголошував, что будь-яка вінахідніцька робота - це інтелектуальна діяльність, но и творча робота вінахідніка, пов язана з ручною працею. Зв язок ручної праці школяра з его інтелектуальнім РОЗВИТКУ такоже аксіоматічній, оскількі користуючися одним інструментом, ВІН готовит собі до володіння іншім. Альо розвиток інтелекту может проходити только в процессе праці.
Розглядаючі мистецтво, ВІН звертає Рамус на том, что сприймання світу НЕ только Відображається в процессе художньої ДІЯЛЬНОСТІ, но ї у процессе інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема, в ході уявлень людини. Уява й достатньо тісно пов'язана з творч діяльністю и фантазією людини.
У вироб художніх проміслів знаходиься відображення фантазія людини. Так, при розробці композіції нового ВИРОБИ, орнаменту для его оздоблення, учень отрімує можлівість фантазуваті, створюваті КОЛЬОРОВО гаму.
Мислення, як пізнавальна теоретична діяльність, тісно пов'язане з дією, підкреслює С. Рубінштейн, зародилося воно в трудовій ДІЯЛЬНОСТІ.
З дінамікою мислення пов'язане ї емоційне Відчуття, Пожалуйста розкріває ставленого до світу, ДІЯЛЬНОСТІ, краси, гармонії, кольорів.
У своих дослідженнях С. Рубінштейн звертав Рамус на том, что Людина є особистість в силу того, что Свідомо створює свое ставленого до оточення raquo ;. Творчість має цею прояв в будь-Якій сфере ДІЯЛЬНОСТІ. Вона может буті результатом творчого ставленого особистості до наміченіх Завдання и їх виконан.
Розвиток особистості у взаємодії з соціумом конкретізує наше розуміння Загальної сутності людини. При цьом ми поглиблюємо наші знання джерел формирование духовного світу особистості и мотівацію ее ДІЯЛЬНОСТІ. В. Бехтєрєв Неодноразово відзначав, что для всякої творчості необхідній тієї чи Інший степень обдарованості и відповідне виховання, Які створюють відповідні навички в праці; останні розвівають нахил в БІК природніх задатків, Завдяк чому вінікає почти непереборне Прагнення и потяг до творчості.
Л. Віготській ВСТАНОВИВ зв'язок творчості людини з ее потребами. ВІН считает, что великий винахідник, тієї ж геній, є всегда Рослін свого годині, свого середовища. Его творчість виходим з тихий потреб, Які створені для него и опіраються на їх возможности, Які знову існують поза ними [27].
ЙОГО дослідження такоже підтверділі, что творчість тісно пов язана з уявою. ВІН наголошував, що там, де зберігається хоч незначна частина життя, там має місце уява. На мнение Л. Віготського, діяльність уяви в підлітковому віці почти закінчується и зменшується потяг до фантазій. У підлітків формується свой власний інтімній світ.
підлітковий вік - качан інтенсівного формирование інтелекту, моральних устоїв та ідеалів. Формується система ОЦІНКИ суджень. Діти проявляються здібність до складного синтетичного мислення. Пам'ять і уява поступово набуваються характером організованіх процесів. У підлітковому віці поступово зменшується про єм уваги, ее перемикання з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ на Інший. Важлива особлівістю даного віку є підвіщена здатність до абстрактної уваги, до формирование активного самостійного и творчого мислення. Тому в цею віковій период необходимо стімулюваті Самостійне и творче мислення підлітків.
Багаточісленні дослідження проблеми трудового навчання и Творчої ДІЯЛЬНОСТІ в цілому (художньої, технічної, літературної ТОЩО) дозволяють прослідкуваті за процесом формирование творчого ставленого школярів до праці.
Діяльність людини - це ее способ Існування та розвитку, формирование особистості, всех притаманних Їй якости. Творче ставленого до праці є однією з Головня характеристик школяра. Розвиток художніх здібностей має Важлива значення для естетичного сприймання. Художній досвід, Набутів в процессе художньої ручної праці, допомагає краще усвідоміті глибино краси народного декоративно-прикладного мистецтва, а заняття ним змушує вдумліво и уважности спрійматі дійсність. Наявність навічок розумової праці, старанності, сістематічності, уважності допомагають успішному формуваня художніх здібностей та розвитку інтелекту в процессе зайняти ХУДОЖНЯ ручною працею.
Краса праці может буті відчута дітьми. Проти, потяг до краси Виступає НЕ только як до естетичної насолоди, но як спрямованість до виготовлення вироби вісокої якості і краси. Існує аксіоматічне положення, что праця тісно пов язана з Естетичне виховання, духовного збагаченням учнів у процессе Трудової ДІЯЛЬНОСТІ.
Досит...
