ь цікавою є робота Д. Родарі [70]. На его мнение, дитяча творчість, як и народне мистецтво є проявити емоційної СФЕРИ людини. Чім міцніші емоції, тім яскравіше почуття, Пожалуйста відчуває дитина. У процессе художньої ручної праці при обробці деревини (та других матеріалів) відпрацьовується точність, Витримка, охайність, коордінація рухів, розвівається інтелект. У роботах учнів знаходиься свое відображення їх настрій, почуття, Захоплення. Значення ручної праці Полягає ще й в тому, что вона тісно пов'язана з процесами розумово и духовного життя.
Значні Зміни в підлітковому віці проходять в естетичних почуттів. Естетичне виховання спрямованостей НЕ только на формирование в учнів естетичного смаку, почуттів и емоційного ставлені до навколишнього середовища, воно актівізує мнение, спріяє розвитку творчих здібностей.
У своєму дісертаційному дослідженні Л. Оршанській зауважує, что Головня крітерієм успішності трудового виховання є трудова віхованість, віраж в стійкій готовності учнів до соціально и псіхологічно мотівованої Творчої художньо-Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на создания естетичного удосконалення Суспільно цінного продукту. Для усвідомлення важлівості художньої ручної праці недостатньо Сформувати одні только мотиви, Важлива розвинутості стійку зацікавленість до Певного увазі праці. Необхідне чітке керування процесом розвитку у школярів мотіваційної сфері.
Основні положення, что розкріває Зміст художньо-трудового виховання, пов язане з необхідністю Введення мистецтва в побут (Не только Святкова, Незвичайна, а й повсякдення, трудовий побут). У школах такоже потрібен зв'язок ручної праці з предметами образотворчого мистецтва. У школярів поступово складається розуміння того, что художня ручна праця приносити Естетичне НАСОЛОДА, створює пріємні емоції. Саме тому резервом трудового удосконалення є Внесення естетичних елементів у ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроках праці, яка здійснюється в процессе навчання школярів народного декоративно-прикладного мистецтва.
У своїй работе Ручна праця в загальноосвітній школі К. Цируль підкреслює, что людина - істота НЕ только розумна, розсудліва, но и в більшій мірі діюча и обдарована волею [87]. Дослідник проблем організаційної ручної праці зауважує, что праця виховує НЕ тоді, коли дитина Виконує певні Рухи, а коли спрямовує свои Рухі на втілення ідеалу прекрасного виконан [87]. Для розвитку творчості школяра та патенти создать Такі умови, щоб ВІН зрозумів, - что НЕ Робить людина, все має свою форму, колір, композіцію, лінію, довершеність. Головня Завдання ручної художньої праці є ті, что педагог винен навчіті НЕ только відповідально ставити до праці, альо и виховати естетичні почуття, Сформувати смак.
Система ручної праці, якові предложили К. Цируль, включала Такі вимоги: в об єкт праці включалися елементи декорування; вироби носили обов язкове корисне и практичне значення; в работе передбачалось Широке использование різноманітніх матеріалів; заняття МАВ право Проводити только Кваліфікований вчитель.
Та, незважаючі на ЦІ вимоги, заняття з праці и образотворчого мистецтва проводилися окремо, хоч и були СПРОБА поєднаті ЦІ дві види дитячої Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Досліднікі звертали Рамус на таку властівість: учні, что Займаюсь ручною ХУДОЖНЯ працею, що не відчувалі Втом; у них нормально розвивалась м'язово Відчуття - НЕ вінікала короткозорість.
Ручна художня праця носити індивідуальний характер. Известно, что творчий процес всегда має две Стадії; до першої відносять формирование художнього задумом, до Другої - робота над Виконання художнього вироби. Во время роботи безпосередно над вироб вінікають Ідеї, Які втілюються у віготовленні вироби. Во время Творчої роботи над вироби успішно розвіваються певні здібності. У своих дослідженнях В. Качнєв наголошує, что здібності належати до основних властівостей, что характеризують людину, як суспільну істоту [47]. До основних компонентів здібностей В. Качнєв відніс спостережлівість, розвинутості пам ять и мислення в цілому. Альо ВІН звертає Рамус на том, что здібності Неможливо розвіваті без їх мотівації и без виховання любові до праці. Структура здібностей пов язана з уявою або фантазією, яка необхідна в усіх Галузо праці и навчання.
проти, як зауважів Поляков В. ручна художня праця веде НЕ только до забезпечення Суспільства, що не только до розвитку питань комерційної торгівлі вмінь та навічок, а Перш за все формує и удосконалює особистість, спонукає ее до Творчої, інтелектуальної, актівної Трудової ДІЯЛЬНОСТІ. Досліджуючі Вплив декоративно-прикладного мистецтва на особистість, вважаться, что дитяча творчість не обходиться без підказок дорослих, у них теж пам'ять у пальцях [67]. У шкільні роки дитина набуває досвіду в процессе практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Вона відкріває для собі ...
