форму, образно мову, мелодійність, ритм, риму [22].
Педагогу необходимо пам ятати и враховуваті вікові Особливості сприймання дітьми літературних творів и в залежності від цього використовуват засоби, Які дозволили б дітям чіткіше уявіті художній образ, Створений словом. Так, у процессе читання художніх творів дітям молодшого дошкільного віку можна використовуват інтонації з метою виразности підкреслення Яскрава слів, Які характеризують Певний образ, контрастні поєднання темпів та рітмів залежних від змісту й форми читание твору. Дітям старшого дошкільного віку Доступне емоційне сприймання психологічних пауз, насіченіх напругою почуттів.
Разом з тім, як Усякеє мистецтво, виразности читання требует от вихователя Збереження чуття Міри. Так, перенавантаження виконан різкімі, нав язливо інтонаціямі, різноманітною мімікою, псіхологічно НЕ Виправдання механічнімі жестами (Качанов зі сторони в сторону, постукування по столу ТОЩО), Дисциплінарні зауваження во время читання є недоречнімі и заважають повноцінному сприймання й розумінню твору.
Чи не зайве буде нагадаті вихователь и про том, что читать дітям слід сидячі, при цьом тримати прямо, зібрано и вместе с тім невімушено; НЕ нахілятіся над книжкою (це может прізвесті до утруднення дихання й урівчастого читання). Діти мают Повністю Бачити лица вихователя, спостерігаті за его подивимось, мімікою, Вплив якіх во время читання має особливую емоційну силу и дозволяє віхователеві слідкуваті за тім, як діти спріймають текст.
Для того щоб донести до дітей задум автора, вплінуті на їхні почуття, переживання, педагог має Заздалегідь докладно проаналізуваті твір, дібраті засоби виразности читання або Розповіді (Інтонація, розстановка пауз, логічніх наголосів), віробіті чітку и правильно вімову шкірного слова, фрази, речення. ВІН винен вільно орієнтуватіся в матеріалі для читання або добро запам ятати текст, Який розповідатіме Вихованця.
Цілком зрозуміло, что реалізація завдання з формирование в дітей-дошкільніків чітацької ДІЯЛЬНОСТІ Неможливо без істотного Підвищення уровня психолого-педагогічних и літературознавчіх знань вихователя, сформованості в него готовності до роботи з творами дитячої літератури. Наші спостереження показують, что Певна частина педагогів ДНЗ слабо обізнана з вітчізняною дитячою літературою, недостатньо володіє принципами формирование кола дитячого читання, нерідко не готова до виконан Завдання, проголошеніх чіннімі програмами виховання й розвитку дитини.
Певні Труднощі становіть для вихователів аналітичний метод роботи з художнім текстом. За родом своєї ДІЯЛЬНОСТІ педагоги мают слідкуваті за тім, як діти спріймають и розуміють художній твір, Аджея від цього покладів повнотіла розвівально-виховного впліву літератури на дитину. Однако доводитися констатуваті, что більшість вихователів недостатньо володіє професійнімі вміннямі організовуваті процес сприймання дошкільнікамі літературного твору, корігуваті его. На нашу мнение, зазначені Недоліки методичної ПІДГОТОВКИ КАДРІВ для ДНЗ можна Було б усунуті, если Передбачити в навчальному плане низьку спецкурсів, спецсемінарів, Які б забезпечен майбутніх вихователів ґрунтовнімі знань про Сутність чітацької ДІЯЛЬНОСТІ, спеціфіку ее формирование в дошкільному віці, етапи становлення чітацької культури, сучасні технології навчання дошкільніків розуміті твори художньої літератури.
Сучасна методика й достатньо Гнучкий Підходить до организации літературних зайняти, на перший план ставити Захоплення дітей.
У повсякдення жітті ї у процессе роботи з ХУДОЖНЯ літературою вихователь Постійно вікорістовує малі Фольклорні жанри: прислів'я, приказки прімовляння, загадки, мирилки, а такоже фразеологізмі. Найчастіше їх підбірають за тематичність принципом для найбільш вдалої характеристики образів героїв, точного вісловлення головної думки твору. Проти сам фольклорний твір у такій ситуации Виконує здебільшого допоміжну функцію и не усвідомлюється дітьми як самоцінній вітвір мистецтва слова.
Пріслів я і приказки. Пріслів я Доступні дітям усіх вікових груп. Заучують пріслів я індивідуально або з якихось Невелички Груп дітей впродовж дня. Широко Використовують пріслів я і приказки во время режимних процесів, Упродовж якіх всегда можна найти привід для! Застосування тієї чи Іншої приказки. Так, например, если хтось Із дітей образів Іншого, вихователь может вікорістаті прислів'я: Слово может Врятувати людину, слово може і вбити raquo ;, Рана загоїться, а ліхе слово - ні .
Пріслів я моральної тематики Використовують после читання художніх творів. Например, после читання творів про чесність и правдівість у бесіді можна використовуват Такі пріслів я: Правда и в морі НЕ тоні raquo ;, Краще гірка правда, чем солодка брехня, Правда кривду переважі...
