і нова для студентів, проте складнощів з дотриманням режиму роботи на занятті практично не виникало, єдине - бувало, що студенти, тільки 1 раз прочитавши задачу, відразу переходили до обговоренню її в групі. Тому доводилося вчасно повертати їх до індивідуальної роботи.
Особливий інтерес викликала рольова гра, яка надавала заняттю більш живий і активний характер. Програвання ситуацій дозволило студентам представити себе реальним її учасниками, побувати як в ролі суб'єкта, так і в ролі об'єкта соціально-педагогічної діяльності.
Запам'ятовується було рішення задачі по ключовому слову Діти та інтернет (див. додаток 1). Відповівши на теоретичні питання, студенти досить цікаво обіграли ситуацію з точки зору людей різних віків, а потім запропонували створення соціальним педагогом в школі (або іншому навчальному закладі) клубу під назвою Онлайн-ігри raquo ;. Заінтригувавши своєю назвою, такий клуб привернув би школярів. Але замість комп'ютерних ігор з дітьми проводилися інші ігри (рухливі, інтелектуальні та ін.), Про які давно всі забули. А щоб діти поверталися в клуб знову і знову потрібно підготувати захоплюючу програму. Такий клуб, як один з варіантів організації дозвілля, допоможе зайняти вільний час школярів більш корисною справою, ніж інтернет або онлайн-ігри.
Або інша задача на тему Соціально-педагогічна діяльність з дітьми молодшого шкільного віку raquo ;, відповідна простому рівню моделей в класифікації видів завдань М.А. Галагузова (див. Додаток 4).
Студенти обгрунтували необхідність створення ситуації успіху для дітей даного віку. Потрібно хвалити дитину за кожен маленький успіх, схвалювати словами молодець raquo ;, ти відмінно впорався raquo ;, розумниця і т.п. А в запропонованій ситуації вчителька може влаштувати міні-концерт в класі, де школярка могла б повною мірою показати свій талант. В цілому, відзначимо продуктивний характер проведених занять. Студенти намагалися знайти професійно-грамотне рішення проблеми, переконливо аргументували свій вибір, якісно програвали ситуації, розподіляючи ролі междудруг одним. Вони виходили в реальне поле соціально-педагогічної діяльності та надходили у відповідності зі своєю формується професійної позицією.
Контрольно-аналітичний етап (травень 2013)
Мета - оцінити ефективність розробленої методики за допомогою повторної діагностики. Контрольний зріз виявлення рівня сформованості професійної педагогічної позиції показав, що число студентів у групі №1 з домінуванням сильній позиції (найбільш кращою) зросло на 13%, а з домінуванням відносно-слабкій позиції зменшилася також на 13%. Схожа динаміка спостерігається і в групі №2, де абсолютна величина приросту цих же показників склала 10%. Як і раніше більшість студентів як групи №1, так і групи №2 володіють відносно-сильною професійною позицією (80 і 70% відповідно); на слабкому рівні професійна позиція не сформована у жодного студента, про що свідчить Таблиця 2.
Таблиця 2 - Рівень сформованості професійної педагогічної позиції на етапах експерименту
Етапи експеріментаПозіцііСільная,% Відносно-сильна,% Відносно-слабка,% Слабка, %Гр.1Гр.2Гр.1Гр.2Гр.1Гр.2Гр.1Гр.2Констатирующий0108070202000Контрольный1320807071000Величина пріроста131000-13-1000
Крім того, ми проаналізували особливості професійної позиції педагога як суб'єкта діяльності.
Як видно з Таблиці 3, розподіл суб'єктностей, складових позицію педагога, в групі №1 на завершальному етапі стає практично рівномірним, трохи нижче лише показник суб'єктності Педагог як суб'єкт особистісного та професійного саморозвитку (20%), що свідчить про виникаючі труднощі в цьому процесі. У групі №2 значно більш сформованої виявилася позиція педагога як суб'єкта виховного впливу на дитину і дитячу спільність (40%).
Швидше за все, це пов'язано з тим, що у випускників за плечима проходження різної психолого-педагогічної та комплексної переддипломної практики, до того ж деякі студенти вже працюють за фахом, тому й досвіду взаємодії безпосередньо з дітьми більше, ніж у студентів 3 курсу.
У порівнянні з констатуючій діагностикою показники цієї суб'єктності і суб'єктності Педагог як суб'єкт взаємодії з виходять на дитину соціальними спільнотами та інститутами збільшилися на 10%.
Негативні зміни в групі №2 торкнулися професійної позиції педагога як суб'єкта особистісного та професійного саморозвитку (- 20%). Можливо, хтось із випускників вирішив пов'язати своє життя з іншим видом діяльності, відмінному від педагогіки, і необхідності в професійному педагогічному розвитку не стало.
Таблиця 3 Особливості професійної позиції педагога як суб'єкта діяльності
