будує на основі цього цілісний об'єкт, опановуючи загальним способом побудови досліджуваного об'єкта. При вирішенні навчальної задачі думка дитини рухається від загального до приватного, при цьому він здійснює такі дії:
перетворення умов завдання з метою виділення загального відношення досліджуваного об'єкта;
моделювання виділеного відносини в предметній, графічній або буквеної формі;
перетворення моделі для вивчення її властивостей;
побудова системи приватних завдань, які вирішуються загальним способом;
контроль за виконанням дій;
оцінка засвоєння загального способу [12].
Молодший школяр оцінюється за його успіхам у навчанні. Багато першокласників починають відчувати третій тип труднощів в середині навчального року. Справа в тому, що в перші дні і тижні процес навчання зазвичай будується так, що діти отримують ті чи інші готові знання і визначення, які необхідно тільки запам'ятати і застосовувати в потрібних ситуаціях. У цих умовах поле інтелектуального пошуку дитини невелика, пізнавальна самостійність обмежена, що в свою чергу слабо формує інтереси до самого змісту навчального матеріалу. В результаті у молодших школярів нерідко настає апатія. Прагнення вчителів подолати її, вносячи в матеріал елементи зовнішньої цікавості, бажаних результатів не дає. Щоб попередити «насичення» вченням, потрібно дати дітям на уроках досить складні навчально-пізнавальні завдання, «зіштовхнути» їх з проблемними ситуаціями, які активізують пізнавальну діяльність, формують інтерес до навчання, долучають до засвоєння загальних способів вирішення життєвих завдань. Завдяки активної розумової діяльності діти можуть свідомо засвоїти потрібні знання та вміння. Отже, ставлення до дитини в сім'ї та його місце в колективі однолітків починають визначатися тим, як він вчиться. Цим ставленням значною мірою підтримуються інтереси школяра до вченню як серйозного, важливого справі [6].
Однак треба відзначити, що виховує значення навчання, його роль у становленні особистості часом недооцінюються. У результаті виходить так - вчення саме по собі, а виховання саме по собі. Виховання зводиться до повчань з того чи іншого приводу, до моралей взапас, до засудження тих чи інших проступків.
З самого початку навчання в школі виникає основне протиріччя, яке є рушійною силою розвитку в молодшому шкільному віці. Це протиріччя між постійно зростаючими вимогами, які пред'являють навчальна робота, вчителі, колектив до особистості дитини, його увазі, пам'яті, мислення, і наявним рівнем психічного розвитку, розвитку якостей особистості. Вимоги весь час наростають, а готівковий рівень психічного розвитку безперервно підтягується до рівня вимог. Уміння вчитися і становитиме для дитини можливість самостійно формулювати навчальні завдання, тобто завдання на знаходження обох способів дії, і намагатися вирішувати її [7].
Якщо які-небудь причини блокують переживання динамічності Я, то спостерігаються картини мотивації навчання, аналогічні тій, яка була у маленької Тані після тижня відвідування школи: Нічого не вмію raquo ;, Ніколи не вийде , Я - дурна raquo ;, Нічого нецікаво raquo ;, Я і так вже все вмію, все одно нічому не навчуся .
У школі дитина зустрічає чужих людей, з ними треба будувати ділові, партнерські відносини, умовно кажучи, треба бути готовим до обумовленого відношенню до себе, для цього добре б мати розвиненою концепцією іншу людину себе, власної Я концепцією, яка гарантує цілісність кордонів «Я». Інакше виникає той порочне коло взаємодії, про який так тонко і мудро написали К. Блага і М. Шебек Карел Блага, Михайло Шебек. Я - твій учень, ти - мій учитель. Вони виходять з того, що помилки дитини при виконанні навчальних завдань можуть бути пов'язані не зі складністю завдання, а з тим, що у школяра є певне уявлення про себе, яке і створює відповідний тип поведінки. «Образ себе, - пишуть вони, - і самодоверіе сприяють досягненням дитини в школі».
Для дитини відносини з учителем в сучасній школі позбавлені того змісту обожнювання, поваги та довіри, які були характерні для цієї ситуації років 30 і навіть 20 тому. Справа не в тому, що хтось став гірше або краще (дорослі чи діти), просто дуже сильно змінюється світ, а з ним і система людських цінностей. Мало того, що сьогодні у дитини кілька вчителів в його першому класі, він до цього (у більшості випадків) відвідував дитячі дошкільні установи, де вже зустрічався з чужими дорослими. Ще за традицією навіть студентам, які навчаються педагогічними спеціальностями, викладається, що вчитель користується у молодших школярів великим авторитетом, а життя приносить все більше і більше підтверджень зворотного. Думаю, що маю деяке право стверджувати, що сучасні дорослі взагалі...
